王際慧 王儒平

摘要：新課程理念下，中學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任構(gòu)建高效、高質(zhì)的語(yǔ)文課堂。而從傳統(tǒng)教學(xué)模式下尋求發(fā)展新思路，以多元化、多樣化的教學(xué)方式豐富課堂，以先進(jìn)的、具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)理念優(yōu)化課堂。避免一刀切、機(jī)械式、填鴨式教學(xué)引發(fā)的不良教學(xué)影響，促進(jìn)教育教學(xué)向高質(zhì)量、高水平方向發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用將能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)直觀的知識(shí)理解，為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的語(yǔ)文興趣提升了，學(xué)習(xí)效果也在潛移默化中受到積極影響。本文將從情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)論述，希望能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué)法;高效教學(xué)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在構(gòu)建學(xué)生思想基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓其在今后的學(xué)習(xí)與生活中按照自己的認(rèn)識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材中的一些課文富含深刻哲理，能夠給予學(xué)生思想上的啟發(fā)，能夠給予學(xué)生更多文學(xué)修養(yǎng)滋潤(rùn)。因而針對(duì)特定文章展開(kāi)情境引導(dǎo)，學(xué)生也能夠想作者之想、感作者之感，他們的認(rèn)識(shí)水平、思考能力、寫作水平、技巧運(yùn)用等都在潛移默化中進(jìn)步，從而真實(shí)提升語(yǔ)文水平。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生動(dòng)的、還原的情境，讓學(xué)生在更好的氛圍與資源支持下健康成長(zhǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性與特殊性

（一）引入情境教學(xué)法的必要性

初中語(yǔ)文教學(xué)中包含的知識(shí)內(nèi)容具有獨(dú)特文學(xué)性與哲理性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程中難免感到困難，而在一定程度上加大了理解與感悟難度，使得教學(xué)成效下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)多以灌輸式講解為主，而限制了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力停滯不前、創(chuàng)新意識(shí)不夠明顯，因而限制了他們的語(yǔ)文水平成長(zhǎng)。而引入情境式教學(xué)能夠帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，讓其在更加豐富的課堂中自主感悟、自主探究，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻、完整的認(rèn)識(shí)。隨著教育改革不斷深化，初中語(yǔ)文課堂必須尋求新的發(fā)展路徑，而從教學(xué)理念下開(kāi)始轉(zhuǎn)變尤為重要。從教學(xué)理念、教學(xué)方式中尋求新的突破也正是一線教師應(yīng)當(dāng)做的努力，而后構(gòu)建出更加高效、高質(zhì)的語(yǔ)文課堂，吸引更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文問(wèn)題下自主探究、獨(dú)立思考。從認(rèn)識(shí)與發(fā)展來(lái)看，這樣的教學(xué)方式更貼合學(xué)生理解;從情感與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一過(guò)程中強(qiáng)化了、提升了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)方式非常必要，所有教師都應(yīng)當(dāng)大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

（二）引入情境教學(xué)法的特殊性

現(xiàn)代化教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)的融合可謂“珠聯(lián)璧合”，打造出更加生動(dòng)形象的語(yǔ)文課堂，帶給學(xué)生更加親切而深刻的學(xué)習(xí)感悟。語(yǔ)文知識(shí)的文學(xué)性與藝術(shù)性也將以教學(xué)意境呈現(xiàn)，文豪精神、革命精神、勇敢精神等也將通過(guò)文字傳遞給學(xué)生，讓其領(lǐng)悟到中華上下五千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，領(lǐng)悟到做事做人的基本準(zhǔn)則，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)與生活的真諦。由此，情境教學(xué)法的情緒牽引作用發(fā)揮到極致，將能夠引導(dǎo)中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思考，而后提升學(xué)習(xí)效率、提升語(yǔ)文水平。這樣的教學(xué)方式應(yīng)用毫無(wú)疑問(wèn)是高效、高質(zhì)的，將能夠打造出生動(dòng)、趣味的語(yǔ)文課堂，讓中職生體會(huì)更加深刻的語(yǔ)言魅力，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以在情境教學(xué)方法上進(jìn)一步深化，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、探究式教學(xué)等等拓展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，或以小組、雙人、單人作業(yè)完成實(shí)踐，學(xué)生將在情境中更加深入的探討，更加靈活的把握，而從語(yǔ)文課堂與知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲更多。所以，情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用是具有特殊性的，而它也可以結(jié)合多種教學(xué)方式共同作用，引導(dǎo)中學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)與感受。

二、情境教學(xué)法在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）情境標(biāo)簽化

鑒于當(dāng)前的素質(zhì)教育背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了極大變革。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下教師大多重視知識(shí)教學(xué)，主要以知識(shí)的灌輸為主。面對(duì)素質(zhì)教育下核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，很多語(yǔ)文教師為了強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)中過(guò)于重視核心素養(yǎng)這一標(biāo)簽，常常是為了情境而情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)刻意貼上核心素養(yǎng)的標(biāo)簽，強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)情境培養(yǎng)了學(xué)生哪方面素養(yǎng)，而忽視了情境的真正含義和作用。實(shí)際上，情境除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的培育作用，還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，刻意的素養(yǎng)標(biāo)簽嚴(yán)重降低了情境的體驗(yàn)感，導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，不利于學(xué)生的興趣激發(fā)。

（二）情境碎片化

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)知存在偏差，很多教師為了迎合知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生理解，會(huì)針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，導(dǎo)致課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境碎片化問(wèn)題嚴(yán)重，整堂課下來(lái)處處都是情境，使得學(xué)生眼花繚亂。這樣的碎片化情境會(huì)對(duì)學(xué)生的情境體驗(yàn)造成一定的影響，很多時(shí)候?qū)W生還沉浸在上一個(gè)情境當(dāng)中，教師便已經(jīng)引出另一個(gè)情境了，很不利于學(xué)生進(jìn)入情境，導(dǎo)致情境教學(xué)的作用難以得到充分發(fā)揮。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該重視情境的整體化，在課堂中導(dǎo)入一個(gè)整體情境，并基于這一大情境下創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的小情境，在保證學(xué)生能夠完全浸入到情境中的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

（三）情境表面化

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師雖然在課堂中也會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)法，但是其對(duì)于情境缺乏深入的意義挖掘，導(dǎo)致情境較為浮于表面，缺乏與知識(shí)的深度融合。例如，在針對(duì)某一課文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多教師只是針對(duì)文章的淺層描述做一個(gè)大致的情境導(dǎo)入，但是針對(duì)文章的深層情感、思想表達(dá)等方面卻缺乏情境的深化挖掘，致使情境創(chuàng)設(shè)的作用僅存在于表面。這樣表面化的情境創(chuàng)設(shè)難以將情境的真正作用在課堂中充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果也大打折扣。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)情境的深入挖掘，最大限度地發(fā)揮情境的教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量效果。

（四）情境庸俗化

情境庸俗化也是初中語(yǔ)文課程情境創(chuàng)設(shè)的重要問(wèn)題，其主要表現(xiàn)就是教師通常以“講故事”的方式導(dǎo)入情境，將真實(shí)的情境改成虛假的故事，導(dǎo)致情境缺乏真實(shí)感，這也對(duì)學(xué)生的情境浸入和情境體驗(yàn)產(chǎn)生了一定的影響。在虛假的故事中，學(xué)生難以找到真實(shí)的體驗(yàn)感，也難以產(chǎn)生共情，這導(dǎo)致學(xué)生在情境體驗(yàn)中容易產(chǎn)生脫離感，難以真正地融入情境中，無(wú)法將教學(xué)情境與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在這種情況下，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也難以得到最大化的發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，注重情境的真實(shí)化，將課堂情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活中真實(shí)可能發(fā)生的情況相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共情，進(jìn)一步提升情境教學(xué)的作用，為學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂。

三、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）糅合信息技術(shù)，文章轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?/p>

將文章轉(zhuǎn)化為劇本是情境教學(xué)法的獨(dú)特應(yīng)用方式，語(yǔ)文教師引導(dǎo)下的情境構(gòu)建可以如此風(fēng)格化、多樣化。而這樣的方式獨(dú)具趣味性與真實(shí)性，將能夠培育中學(xué)生良好的語(yǔ)文興趣，而后以興趣為指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)和探究。往往學(xué)生能夠通過(guò)直觀而生動(dòng)的“劇本”表演認(rèn)識(shí)與感受文章，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加深化了。其次，教師也可以布置改編文章、續(xù)寫文章等作業(yè)，依據(jù)故事性較強(qiáng)、開(kāi)放性文章等進(jìn)一步擴(kuò)寫，提升中學(xué)生感知力與創(chuàng)作力，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文水平。實(shí)際上，一線教師在講解過(guò)程中常常遇到難解的問(wèn)題，而糅合情境教學(xué)法就能夠給出委婉的解答，培育中學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，他們通過(guò)自身的挖掘和練習(xí)與作者共情，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧與方法，進(jìn)而在語(yǔ)文認(rèn)識(shí)與應(yīng)用方面一步步成長(zhǎng)。

例如，我在講授《大自然的語(yǔ)言》這一部分內(nèi)容時(shí)，就希望帶給學(xué)生最真實(shí)的自然感受，而在語(yǔ)文課堂中積極互動(dòng)、主動(dòng)探究。首先，我結(jié)合多媒體設(shè)備播放自然生態(tài)環(huán)境畫(huà)面與音樂(lè)，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中來(lái)，而后他們?cè)谶@場(chǎng)視覺(jué)盛宴中感受，糅合自身認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。本篇文章重在科普大自然的語(yǔ)言，也就是說(shuō)大自然表達(dá)自己狀況的語(yǔ)言。所以，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度挑選幾位學(xué)生朗讀課文，在音效與畫(huà)面背景都完整的情況下演繹“劇本”，即融合文章朗讀完成語(yǔ)文探究活動(dòng)。學(xué)生不僅僅主動(dòng)、放松地參與到綜合性探究活動(dòng)中來(lái)，還將通過(guò)自身的理解與感受學(xué)習(xí)文章，對(duì)大自然的語(yǔ)言進(jìn)行深刻分析，而后得出自身的觀點(diǎn)與看法。這一過(guò)程中，學(xué)生情感與價(jià)值觀目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了，將能夠在自然環(huán)境的影響下深刻感悟到“環(huán)?！钡闹匾?，認(rèn)識(shí)到文章的核心內(nèi)容。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用具有強(qiáng)有力的感染力，其與信息技術(shù)設(shè)備的融合教學(xué)更是能夠起到積極作用。

（二）構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

想要培養(yǎng)學(xué)生探索精神絕非易事，探究能力與探索精神定是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能夠形成的，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在一次次教學(xué)中引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓中學(xué)生找到正確的探究思路，從恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)理解和探究。而情境教學(xué)法能夠提供良好的探究氛圍，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供自由的探索空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中的主體地位也十分重要，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主感受、獨(dú)立思考，而后有所進(jìn)步和成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并且需要根據(jù)教師的思路去強(qiáng)行理解，這樣他們的思維會(huì)受到很大限制，根本沒(méi)有探索又如何培養(yǎng)探索精神。所以，作者認(rèn)為情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用具有特殊意義，學(xué)生將在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下慢慢理解知識(shí)點(diǎn)，探索語(yǔ)文知識(shí)身處的奧義，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，在探索精神方面有所成長(zhǎng)。

例如，我在講授《恐龍無(wú)處不有》這一部分內(nèi)容時(shí)，就在教學(xué)中融入探索精神培養(yǎng)，希望能夠由恐龍無(wú)處不有培育學(xué)生探索精神，讓其在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著這樣的意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在敘述性的講解后未能理解文章深意，同時(shí)在課堂中一知半解。之后，我結(jié)合情境教學(xué)法拓展語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生嘗試著往文章題目的方向去想，逐字逐句的理解文章意思。同時(shí)，學(xué)生將分為幾個(gè)小組去演繹文章段落，詮釋文章中的擬人、比喻等，而后糅合文章字句進(jìn)行理解，在小組合作探索中習(xí)得知識(shí)內(nèi)容。恐龍無(wú)處不在，只要學(xué)生能夠進(jìn)行這樣一個(gè)思考，就會(huì)結(jié)合情境與生活進(jìn)行探索。有條件的情況下，還可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生前往地質(zhì)博物館、地質(zhì)大學(xué)等等參觀恐龍化石，通過(guò)親身體驗(yàn)建立基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，而后對(duì)恐龍無(wú)處不在產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的情境感悟也將在現(xiàn)實(shí)資源支持下進(jìn)一步深化，而為學(xué)生帶來(lái)更加深刻的文章理解。所以，情境教學(xué)法在培育學(xué)生探索精神上有著積極影響，作為教師應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助，在一定資源與條件支持下還可以拓展課堂教學(xué)，將其與綜合性實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到一起。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境，凸顯教師引導(dǎo)作用

在新時(shí)代的教育教學(xué)中，教師由以往的課堂核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻龑?dǎo)者，將學(xué)生置于課堂主位之上，強(qiáng)調(diào)生本課堂的構(gòu)建。在這一過(guò)程中，通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，可以將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，依據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在課堂中的探索也會(huì)更加有針對(duì)性和方向性，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在以往的語(yǔ)文課堂上，教師提出問(wèn)題的方式通常較為死板，經(jīng)常是口頭表述問(wèn)題后，通過(guò)點(diǎn)名學(xué)生讓學(xué)生回答?；诖?，教師應(yīng)該在課堂上重視問(wèn)題情境的構(gòu)建，以情境化的提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時(shí)，給予學(xué)生充分的尊重，凸顯出來(lái)教師的引導(dǎo)作用，在問(wèn)題情境中通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問(wèn)題思路一步步展開(kāi)深入探索，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)以及探索能力的有效提升。

例如，在《桃花源記》一課的講授中，我便在課堂中設(shè)置了一個(gè)整體化的問(wèn)題情境，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考和探索。教學(xué)中，我首先在備課環(huán)節(jié)依據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備好了一連串的問(wèn)題，如“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？”“在桃林盡頭漁人看到了什么？”“漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人做了哪些交談？”“漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？”等。在課堂上，我就通過(guò)信息化工具對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了展示，借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思路，并對(duì)課文展開(kāi)通讀，找到答案?；A(chǔ)閱讀完成后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生提出文章閱讀中的疑問(wèn)，學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻摮隹偨Y(jié)出了一些有趣的問(wèn)題，較為印象深刻的是一位學(xué)生提出：“為什么這個(gè)‘桃花源’后來(lái)再也找不到了呢？”，借助學(xué)生提出的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維發(fā)散，學(xué)生們也腦洞大開(kāi)得出了“漁人是在夢(mèng)中游覽的桃花源”“漁人誤入了仙境”“桃花源里的人知道漁人說(shuō)出去，藏起來(lái)了”等論調(diào)，這有效促進(jìn)了學(xué)生的想象力開(kāi)發(fā)。課堂最后，我再次提出“文章表達(dá)了作者什么樣的心情和愿望呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共鳴作者，對(duì)課文進(jìn)行深度探析。經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們的探索能力和思維能力得到了有效發(fā)展，對(duì)于其核心素養(yǎng)的提升有重要意義。

（四）學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)情境，自主參與知識(shí)探究

一般地，中學(xué)生學(xué)習(xí)思路往往更具有代表性，因而讓他們按照自身學(xué)習(xí)思路探究十分關(guān)鍵，也在一定程度上提升了學(xué)生課堂地位。情景教學(xué)重點(diǎn)也體現(xiàn)在這里，學(xué)生只有沉浸到情景之中，才能夠更好地提升自己，才能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)。資深教師往往受教育背景影響，難以跳出“應(yīng)試教育”“傳統(tǒng)模式”，而給語(yǔ)文課堂設(shè)置了條條框框。如果學(xué)生能夠打破這樣的局面，糅合自身觀點(diǎn)與習(xí)慣拓展研究，將能夠提升語(yǔ)文課堂活力。情境教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等都有這樣的特性。筆者也將結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)一步探討，培育學(xué)生語(yǔ)文課堂代入感與參與感。與此同時(shí)，中學(xué)生也將在自己創(chuàng)設(shè)的情境下動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)踐能力與動(dòng)手能力也將得到鍛煉與提高，從而實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，也是情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

例如，我在講授《被壓扁的沙子》這一部分內(nèi)容時(shí)，在課堂初始時(shí)給予學(xué)生自主構(gòu)建情境的機(jī)會(huì)，讓他們深入對(duì)沙子的科普去理解，而構(gòu)建一個(gè)情境去探索與實(shí)踐。在課堂中，筆者準(zhǔn)備好教具：沙子（可替代）、模具、工具等等，學(xué)生應(yīng)用教具理解沙子的特性，理解文章中的所寫、所述。由于這樣的操作較為簡(jiǎn)單，但似乎很難與課本知識(shí)內(nèi)容連接到一起。所以，筆者還將結(jié)合多媒體進(jìn)行總結(jié)，將大家的感悟所得匯總成表，讓學(xué)生有更加直觀的理解與感受。中學(xué)生的語(yǔ)文探究思維活起來(lái)，在語(yǔ)文課堂中自主探究、獨(dú)立思考，而在自身構(gòu)建的情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在更加生動(dòng)的語(yǔ)文探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升想象力與創(chuàng)造力，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的地位至關(guān)重要，而新時(shí)期的語(yǔ)文課堂也應(yīng)當(dāng)更重視學(xué)生的個(gè)性與需求。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)，在語(yǔ)文課堂中有更好的表現(xiàn)，語(yǔ)文水平也在潛移默化中提升了。

參考文獻(xiàn)：

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