摘 要：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段探究式教學(xué)方式之一，對激發(fā)學(xué)生積極主動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和獲得感等有重要作用，能為提升語文課程教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)提供良好的保障?；诖耍恼路治隽诵W(xué)中年級語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0061-02

引 ? 言

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進，“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等一些教育理念得到越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可[1]。隨著教育理念的更新和發(fā)展，廣大教育工作者對新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)策略等理論和實踐進行了深入的探索和研究。其中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用，受到越來越多語文教師的重視和廣泛使用。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略的含義及基本特征

從當(dāng)前已有的研究成果來看，不同的學(xué)者對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的認(rèn)識和見解有所不同。通過對他們理論成果的深入分析，筆者認(rèn)為，所謂任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，就是教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計操作性強、綜合型的總?cè)蝿?wù)，再把這個任務(wù)細(xì)化分解，設(shè)計一定的子目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道該做什么，起點在哪，發(fā)展在哪，然后在教師的引導(dǎo)下，在完成各項任務(wù)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，提升自身素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

無論哪一種教學(xué)法，都有其不同于其他教學(xué)法的特征與特點。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)以教師為中心，屬于“填鴨式”教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以科學(xué)的任務(wù)為主線。所謂以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，主動發(fā)展。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，使教師承擔(dān)起引導(dǎo)、組織和管理的責(zé)任。教師要整體把控教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實際學(xué)情的任務(wù);在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要及時引導(dǎo)學(xué)生的行為，適時給予學(xué)生幫助和提示;在歸納總結(jié)時，要做出恰當(dāng)點評，鼓勵學(xué)生進步和增強學(xué)生自信心。所謂以任務(wù)為主線，就是要求教師將任務(wù)貫穿于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的全過程，以任務(wù)的分步分層實施達(dá)成課程教育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

從根本上來說，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略注重和著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。它要求教師根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)實際情況，從學(xué)生的視角、興趣點和切身感受出發(fā)考慮和設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、小組討論、合作探究等方式，積極主動地思考，對任務(wù)進行層層分解和完成，從而循序漸進地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)與小學(xué)中年語文教學(xué)的契合性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)就是要讓學(xué)生在各項明確的任務(wù)指引下，在一種身臨其境的體驗中進行知識學(xué)習(xí)和遷移運用。從這個角度來講，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求有著很高的契合度。在語文教學(xué)過程中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較真實的情境，再引出課程教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)改變了傳統(tǒng)語文課程授課方式，將“灌輸—接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再僅按照教師的講解機械地記憶字詞，而是自己主動據(jù)情體會、依景感悟文章的意蘊，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)策略貫徹“學(xué)中做”“做中學(xué)”教育教學(xué)理念，讓學(xué)生通過自主探究，加深對語文課程內(nèi)容的理解與體會，提升語文課程教學(xué)效率[4]。

例如，《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，講述了因為沒有火，人類生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地到太陽神阿波羅那里“盜”取火種，因此遭到了宙斯殘酷的懲罰，后來得到大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得自由的故事。為了讓學(xué)生感受普羅米修斯為民造福、不惜犧牲自己的精神，在教學(xué)中，筆者布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下主動剖析課文內(nèi)容。在第二課時教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置了兩個引領(lǐng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)感悟、品味文章。任務(wù)一：快速瀏覽課文第1、2自然段，想象沒有火時人類的生活是怎么樣的，用波浪線畫出相關(guān)的句子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)及相互交流，緊緊抓住“吃生的東西”“黑暗中度過一個又一個長夜”等詞句，在體驗與交流中深刻感受到人類沒有火時的艱難生活。任務(wù)二：默讀課文第6、7自然段，找一找哪些句子寫出了普羅米修斯的痛苦？（哪些地方深深刺痛了你的心？）在看到普羅米修斯遭受的痛苦時，你想對宙斯說些什么？在教學(xué)時，筆者抓住“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”等重點語句，引導(dǎo)學(xué)生一邊品讀描寫普羅米修斯的語言和動作的重點句子，一邊體會人物的精神，認(rèn)識到普羅米修斯承受的永無止境的痛苦。這種教學(xué)方式既豐富了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生通過對這些重點詞句的品味及情境再現(xiàn)，對普羅米修斯遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅強不屈、善良、勇敢的品格有了更加深刻的體會。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的運用路徑

在小學(xué)中年級語文教學(xué)過程中，能否科學(xué)合理地運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略，直接影響著語文課程教學(xué)質(zhì)量的高低。從某種意義上來說，能否根據(jù)小學(xué)各階段語文課程教學(xué)要求，合理運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略，直接決定著基礎(chǔ)語文課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實現(xiàn)[5]。在筆者看來，要想在小學(xué)中年級語文課程教學(xué)中充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的作用，教師要從以下三個方面開展教學(xué)。

首先，合理設(shè)計任務(wù)。這是語文課程任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略實施的基礎(chǔ)和前提。教師要依據(jù)語文教材內(nèi)容，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同學(xué)段的要求及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)的重點與難點，明確核心教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、生活體驗、已有語文知識儲備等因素的基礎(chǔ)上，對任務(wù)進行科學(xué)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中，不斷開發(fā)并生成新的語文教學(xué)內(nèi)容[6]。在課程教學(xué)過程中，從上課伊始，教師就應(yīng)圍繞教學(xué)主題，在一個較真實的情境中引出和呈現(xiàn)總?cè)蝿?wù)，再將其層層分解，細(xì)化為一個個階段性小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握各項任務(wù)涉及的知識和能力，建構(gòu)完善的知識體系，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

其次，強化任務(wù)完成過程中的監(jiān)控及指導(dǎo)。這是語文課程任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略實施的關(guān)鍵。教師在設(shè)置好課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。在這一過程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)做好學(xué)生的“參謀助手”，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。學(xué)生天生愛動，小學(xué)中年級學(xué)生自控力較弱，課堂上隨時有可能發(fā)生各種狀況，這就需要教師適時做出調(diào)控與引導(dǎo)，對學(xué)生突發(fā)的干擾行為進行及時制止;對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，要予以鼓勵和指導(dǎo);對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生要及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，理解與鞏固語文知識。

最后，對任務(wù)完成情況做出科學(xué)評價。這是語文課程任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略實施效果的總結(jié)和評估環(huán)節(jié)。課程教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)成等都需要進行科學(xué)合理的評判。這項評價應(yīng)注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程[8]。在進行評價時，教師既可以采取師生共同對任務(wù)完成情況進行評價的方式，也可以先讓學(xué)生互評、教師再總結(jié)點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出不足，提出改進措施，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進語文課程教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) ? ?語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，提高課堂教學(xué)效率。在實際語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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基金項目：本文系黃艷紅徐州市2020年度個人課題“任務(wù)管理情境下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：黃艷紅（1981.4—），女，江蘇邳州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，榮獲區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、區(qū)班主任基本功競賽一等獎，獲區(qū)“優(yōu)秀讀書個人”、區(qū)“教學(xué)先進個人”等榮譽稱號。