摘 要：文章圍繞小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行了研究，首先闡述了開展語文朗讀教學(xué)的重要意義，然后分析了目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的一些問題，最后提出了如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0049-02

引 ? 言

小學(xué)生的閱歷較淺，社會經(jīng)驗不足，需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文知識，從而更好地感受語文知識的魅力，提升語感，促進核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。小學(xué)語文朗讀教學(xué)對學(xué)生語感的形成和相關(guān)技能的掌握具有重要意義。當(dāng)前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)不夠明確、朗讀教學(xué)的形式比較單一、師生互動不足等，這些都不利于學(xué)生良好語感的形成及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義深遠[2]。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求教師注重對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進行朗讀，使其更好地感受文本內(nèi)容，體會作者的思想感情。情感朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基本方法之一，也是語文教學(xué)的重要構(gòu)成要素[3]。朗讀教學(xué)對學(xué)生的語感培養(yǎng)、興趣激發(fā)和知識儲備積累有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀理解水平

閱讀的最終目的是幫助學(xué)生理解文本的含義，進而更好地運用所學(xué)知識解決實際問題。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生朗讀經(jīng)典作品和教科書中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生真正把握作品內(nèi)涵，在不斷朗讀中進一步提高自身的閱讀理解水平[4]。學(xué)生在潛移默化中提高閱讀水平，能夠形成學(xué)習(xí)信心，從而主動學(xué)習(xí)語文知識。

（二）幫助學(xué)生積累更多知識

朗讀包含很多內(nèi)容，涉及人文、歷史、地理諸多領(lǐng)域。學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識，能夠開闊視野，豐富知識儲備，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力[5]。除了閱讀教材內(nèi)的文章，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多資源，或閱讀教師推送的資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

（三）進一步幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

在語文教學(xué)中，教師要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語感的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有重要意義[6]。學(xué)生有感情地朗讀文本，能夠增強語感，感受漢語文化的魅力和韻味。朗讀不是簡單地、逐字逐句地讀出文字，而是帶著感情去品味作品的豐富內(nèi)涵。這樣，學(xué)生能夠在潛移默化中形成語感，受到熏陶。

此外，朗讀教學(xué)能夠活化閱讀方式。教師開展朗讀教學(xué)，可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，幫助學(xué)生深刻認識到語言學(xué)習(xí)的重要意義。在師生互動的過程中，師生感情不斷加深，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)越來越受到重視。教師也逐漸認識到朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，取得了一定的成果，但也存在一定的不足之處。

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，一些教師未能全面認識朗讀教學(xué)的重要性和意義，只注重完成教學(xué)任務(wù)，未明確朗讀教學(xué)的目的，因此對朗讀教學(xué)感到迷茫[7]。一些教師的語言技能及知識積累相對薄弱，難以為學(xué)生提供良好的示范。此外，一些學(xué)校未能對朗讀教學(xué)給予重視，沒有為教師提供開展朗讀教學(xué)的空間，不利于朗讀教學(xué)的全面開展。

（二）朗讀教學(xué)的方式有待優(yōu)化

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，一些教師較少研究相關(guān)教學(xué)方法，采用的教學(xué)方式比較固化和刻板，沒有充分考慮學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)的要求及教學(xué)資源的具體情況。教師往往安排學(xué)生進行文本閱讀，并提出一些速度方面的要求[8]，導(dǎo)致學(xué)生認為朗讀是教師開展課堂教學(xué)活動的一種手段，不了解朗讀的具體方法和要點，也沒有認識到朗讀的意義。教師缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，采取的教學(xué)方式不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此外，教師在朗讀教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)等方面不夠主動。朗讀教學(xué)不能僅限于教材中的文本，更重要的是讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語感。但當(dāng)前，教師多選擇教材中的一些片段讓學(xué)生朗讀，沒有充分挖掘相關(guān)教學(xué)資源，也沒有結(jié)合學(xué)生的個體差異為其提供更多學(xué)習(xí)資源，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）學(xué)生自主參與度偏低

學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)沒有形成正確的認識，加之一些教師未能為學(xué)生搭建鍛煉朗讀能力的平臺，導(dǎo)致其不善于表達自己的觀點，甚至缺乏在課堂上展示自己的勇氣，這不利于學(xué)生的全面成長。

此外，教師沒有給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。有時，為了完成既定的朗讀任務(wù)，教師會要求學(xué)生誦讀課文，但沒有針對學(xué)生的朗讀情況提出指導(dǎo)意見，未能充分發(fā)揮自身的示范、引領(lǐng)作用，不利于對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)優(yōu)化措施

為了進一步提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效，筆者建議教師從以下幾個方面進行優(yōu)化。

（一）改變思想認知，明確教學(xué)目的

教師要重新認識朗讀教學(xué)，對朗讀教學(xué)進行全面的分析和研究。針對目前朗讀教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)深層次分析其原因，以此為基礎(chǔ)，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)，并進行朗讀教學(xué)方式、方法和理念的創(chuàng)新。教師應(yīng)認識到朗讀教學(xué)的重要意義，學(xué)校也應(yīng)為教師在朗讀教學(xué)等方面的研究提供良好的平臺，加強對教學(xué)資源的深度開發(fā)，從而給教師提供更多資源上的支持。此外，教師應(yīng)圍繞如何提升朗讀教學(xué)成效等方面不斷進行方法的創(chuàng)新，圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃。在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀理解生字詞。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，進而感受語文學(xué)習(xí)的魅力。教師循序漸進地制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對性地開展朗讀教學(xué)，能夠使朗讀變得規(guī)范化。

此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)加強對文本的深度閱讀和研究，結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，不斷開發(fā)相關(guān)資源，加強語言積累，從而掌握更多朗讀方法和技巧，用自身的言行為學(xué)生做出良好的示范，進而和學(xué)生一起感受朗讀的魅力。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與性

教師應(yīng)落實以生為本的教學(xué)理念，在朗讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀熱情。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)內(nèi)容，探究多元化的朗讀教學(xué)方法，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以利用多媒體技術(shù)，針對選取的朗讀資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)朗讀情境，讓學(xué)生在豐富的情境中，借助視頻或圖片等感受相關(guān)內(nèi)容，從而鼓勵學(xué)生有感情地朗讀。教師還可以通過角色扮演等方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行深度對話，體會不同人物的情感和特點，把握文章的感情基調(diào)，從而感受文章的結(jié)構(gòu)美、韻律美及意境美。

（三）注重積累，加強實踐應(yīng)用

在朗讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。比如，教師可以讓學(xué)生在朗讀課文后，對課文情節(jié)進行梳理，揣摩作者的思想、情感，并反復(fù)朗讀重點詞句和段落。這樣，學(xué)生便能關(guān)注細節(jié)，在詞語的運用、變化及順序等方面感受文章的細節(jié)處理，從而更好地提高語言運用能力。教師還應(yīng)加強朗讀教學(xué)和其他環(huán)節(jié)的銜接，可以將朗讀教學(xué)延伸至課外，組織學(xué)生開展相關(guān)主題的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日朗讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識進行詩歌等文本的創(chuàng)作。

結(jié) ? 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加強朗讀教學(xué)，教師需要明確教學(xué)目的，不斷探索新的教學(xué)方法，注重對教學(xué)內(nèi)容的挖掘及教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感和自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)以致用，從而更好地提升朗讀教學(xué)成效。

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作者簡介：王淑艷（1976.9—），女，甘肅隴西人，中小學(xué)高級教師。