【摘 要】本文分析廣西高校心理健康教育課程在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、課程考核、課程評(píng)估等方面存在的問(wèn)題，認(rèn)為問(wèn)題的成因是制度的可操作性不強(qiáng)、心理健康教育課程化、師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺、缺乏科學(xué)有效的督導(dǎo)與評(píng)估體系等，提出建立健全制度保障、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)課程教學(xué)改革、建設(shè)完善的評(píng)估體系等對(duì)策，從而促進(jìn)高校心理健康教育課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育 課程教學(xué) 高校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0124-04

心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步較晚，經(jīng)過(guò)艱難恢復(fù)、逐步重視、快速普及、規(guī)范化與專業(yè)化發(fā)展后，在課程設(shè)置與體系建設(shè)等方面取得了令人矚目的成果，但在課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討廣西高校心理健康教育課程在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、課程考核、課程評(píng)估等方面存在的問(wèn)題，并分析成因，提出解決問(wèn)題的策略。

一、廣西高校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

（一）課程建設(shè)缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致規(guī)范化不足

目前，廣西高校已普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但由于缺少具體的建設(shè)導(dǎo)向，在課程建設(shè)的過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題。首先，《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確要求“對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理健康教育公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分、32-36個(gè)學(xué)時(shí)”，但對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)量、教學(xué)班級(jí)人數(shù)沒(méi)有明確要求，因此廣西各高校心理健康教育的實(shí)踐課時(shí)有多有少甚至沒(méi)有、教學(xué)班級(jí)人數(shù)有多有少，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。其次，《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，但并沒(méi)有明確其重要性與必要性，導(dǎo)致廣西高校不重視甚至忽視選修和輔修課程，使大學(xué)生心理健康教育未能實(shí)現(xiàn)全覆蓋。設(shè)置有選修和輔修課程的高校，也因缺少相應(yīng)的建設(shè)導(dǎo)向，導(dǎo)致課程內(nèi)容隨意性大、課程開(kāi)展程度和建設(shè)成效參差不齊?？傊?，課程設(shè)置缺乏具體的建設(shè)指導(dǎo)，導(dǎo)致課程建設(shè)難以規(guī)范化。

（二）教學(xué)方法重講授輕活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕技能

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確提出：“高校心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，通過(guò)大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)，達(dá)到知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。”心理健康教育的課程性質(zhì)決定其教學(xué)方法要理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師講授與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合;但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師課堂講授理論知識(shí)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)準(zhǔn)備中按照教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的備課;在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地傳授心理學(xué)概念、原理等心理學(xué)知識(shí)，偏重知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，較少涉及甚至忽略實(shí)踐與技能等應(yīng)用性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容以心理健康知識(shí)為主，教師傳授了理論知識(shí)，達(dá)到了知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，但由于較少結(jié)合活動(dòng)訓(xùn)練，不能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，不能促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，造成與教學(xué)目標(biāo)相脫離，使教學(xué)缺乏應(yīng)用性，因此技能與認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）教學(xué)手段重線下教學(xué)輕線上教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)將成為心理健康教育的重要工具與載體，雖然線上心理健康教育已經(jīng)起步，但利用程度仍然較低。大多數(shù)高校尚未開(kāi)設(shè)線上課程，而開(kāi)設(shè)線上課程的高校也存在不少的問(wèn)題：其一，線上課程的定位不明確，難以確定是完全獨(dú)立于課堂教學(xué)還是結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展;其二，線上課程的課時(shí)沒(méi)有明確要求，工作量沒(méi)有得到保障;其三，線上課程內(nèi)容沒(méi)有要求，難以確定是結(jié)合教材講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)還是講解完整的一個(gè)主題內(nèi)容，是講解理論知識(shí)還是講解實(shí)踐知識(shí)抑或是兩者結(jié)合;其四，線上線下課程內(nèi)容的銜接性或互補(bǔ)性不夠，造成線上線下課程內(nèi)容的脫節(jié)或重復(fù)。

（四）課程考核重知識(shí)儲(chǔ)備輕心理素質(zhì)

目前，高校心理健康教育課程的考核方式主要有筆試、撰寫個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告、撰寫論文或調(diào)查報(bào)告，這些評(píng)價(jià)方式難以有效地反映與評(píng)價(jià)心理健康教育課程的教學(xué)效果。首先，采用筆試評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這只能夠了解學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)掌握的情況，無(wú)法反映出課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響。其次，采用撰寫個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告的考核方式，通過(guò)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，容易遮蔽學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況、形成虛假的評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，撰寫論文或調(diào)查報(bào)告，只能體現(xiàn)出學(xué)生的調(diào)研、整理匯總、文字表達(dá)、思維判斷等能力，很少體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響。

二、成因分析

（一）缺乏具體的文件指導(dǎo)，制度可操作性不強(qiáng)

課程建設(shè)不規(guī)范的根本原因在于針對(duì)課程建設(shè)缺乏具體的綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)。國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作十分重視，出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，對(duì)課程的性質(zhì)、學(xué)分與學(xué)時(shí)提出了明確的要求，但缺少具體的建設(shè)指導(dǎo)。雖然《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》從“課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法”“課程設(shè)置與教材使用”“教學(xué)模式與教學(xué)方法”“教學(xué)管理與條件支持”“組織實(shí)施與教學(xué)評(píng)估”六個(gè)方面明確了高校心理健康教育課程教學(xué)基本要求，為課程教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的要求，但缺少具體的建設(shè)指導(dǎo)?？傊?，當(dāng)前必修課和選修課、線上課和線下課的課程設(shè)置與建設(shè)可操作性不強(qiáng)，在課程管理、課程性質(zhì)、課時(shí)設(shè)置、開(kāi)班規(guī)模、教材選用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、課程考核、教學(xué)評(píng)估等方面都缺乏具體的制度保障，這造成課程認(rèn)識(shí)上的模糊和建設(shè)上的被動(dòng)。

（二）心理健康教育課程化

高校是以培育專業(yè)人才為目標(biāo)，實(shí)施專業(yè)教育的教學(xué)模式，因此以“學(xué)科本位”為主設(shè)置課程。受專業(yè)教育模式的影響，許多高校把心理健康教育課程納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，將心理健康教育課程化，按照專業(yè)課程方法安排教學(xué)與考核。因此，教師的教學(xué)方式沿用了傳統(tǒng)專業(yè)教育中的課堂講授方式，以系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容講解心理學(xué)知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生只了解到一些心理學(xué)的名詞與理論，而心理認(rèn)知與心理技能并未得到提升;在完成課程教學(xué)后，大多數(shù)高校心理健康教育課程采取紙筆考試的考核方式，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握程度。由此可見(jiàn)，心理健康教育課程化，是教學(xué)方法重講授輕活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕技能、教學(xué)考核重知識(shí)儲(chǔ)備輕心理素質(zhì)的重要原因。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺

第一，專業(yè)化師資人員的短缺是廣西高校普遍面臨的困境，這是教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》雖然明確要求“各高校要按照師生比不低于1∶4000配備具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)的心理健康教育專職教師，每校至少配備2名”，但是一些高校完全忽略文件的配備比要求，師生配比懸殊，有些民辦高校甚至沒(méi)有專職教師，有些高校只有1名專職教師。部分高校雖已按照要求配備專職教師，但高校心理健康教育專職教師往往身兼數(shù)職，需要同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、教務(wù)、咨詢、活動(dòng)、心理普查、心理危機(jī)干預(yù)、科研等事務(wù)，在繁重的工作后，專職教師疲于鉆研教學(xué)、無(wú)暇儲(chǔ)備知識(shí)與提升技能，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

第二，師資隊(duì)伍專業(yè)能力不高是教學(xué)專業(yè)性不高的主要原因。廣西高校心理健康教育師資隊(duì)伍往往以專職教師為骨干、兼職教師為補(bǔ)充，通常由思政、學(xué)工、心理中心、輔導(dǎo)員或其他部門人員組成，師資隊(duì)伍的學(xué)歷與專業(yè)背景龐雜，形成了專職教師少、兼職教師多的隊(duì)伍。由于大部分教師沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)背景，也沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)理論知識(shí)、專業(yè)技能或教學(xué)方法的培訓(xùn)，而團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)訓(xùn)練、情景表演、角色扮演等操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，需要教師具備較強(qiáng)專業(yè)技能，導(dǎo)致大多數(shù)教師不敢使用這類方法，而只能沿用傳統(tǒng)的課堂講授方法，造成教學(xué)形式的單一，難以提升教學(xué)效果。

第三，師資培訓(xùn)發(fā)展不足是教學(xué)效果難以提升的關(guān)鍵原因。心理健康教育工作的專業(yè)性很強(qiáng)，因此需要相關(guān)人員接受系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)。近年來(lái)，雖然有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)不斷增多，但培訓(xùn)存在許多問(wèn)題。首先，培訓(xùn)的力度不夠。對(duì)許多教師而言，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和工作時(shí)間的限制，每年參與專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)與學(xué)時(shí)非常少，這不能滿足教師能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。其次，培訓(xùn)的形式較單一。大多數(shù)培訓(xùn)仍以講座和參觀的模式為主，接受過(guò)此類培訓(xùn)的教師占大多數(shù)，只有少數(shù)教師接受過(guò)督導(dǎo)教育、咨詢技能、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例實(shí)習(xí)、教學(xué)技能等實(shí)踐類的培訓(xùn)。再次，培訓(xùn)體系不夠系統(tǒng)化。培訓(xùn)內(nèi)容比較雜亂且缺少系統(tǒng)性與銜接性，會(huì)造成培訓(xùn)重復(fù)。最后，培訓(xùn)范圍過(guò)窄。目前的培訓(xùn)主要針對(duì)骨干教師，但除了骨干教師還有普通專職教師、新入職專職教師、兼職教師、輔導(dǎo)員等，而其專業(yè)能力水平都不同，因此需要通過(guò)不同的培訓(xùn)來(lái)提升其職業(yè)綜合素質(zhì)?？傊?，目前心理健康教育師資培訓(xùn)的發(fā)展力度不夠，不僅培訓(xùn)的數(shù)量不能滿足師資隊(duì)伍擴(kuò)大和發(fā)展的需要，而且培訓(xùn)的質(zhì)量也不能滿足這支隊(duì)伍提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的需求，這阻礙了師資隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展。

（四）缺乏科學(xué)有效的督導(dǎo)與評(píng)估體系

當(dāng)前，高校已普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但課程建設(shè)主觀性比較大，難以準(zhǔn)確評(píng)估課程建設(shè)成效。其原因在于：一是缺乏督導(dǎo)和評(píng)估。沒(méi)有明確的部門或文件要求對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，所以許多高校對(duì)心理健康教育課程教學(xué)“只做不評(píng)”;二是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、人員培訓(xùn)和活動(dòng)開(kāi)展都缺乏制度保障，這造成無(wú)法科學(xué)評(píng)價(jià)心理健康教育活動(dòng)的成效，從而使心理健康教育流于形式;三是評(píng)估簡(jiǎn)單化，由于評(píng)估的方式、手段及內(nèi)容均沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此，許多高校心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)估沿用其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)估方式，無(wú)法有效評(píng)估出課程建設(shè)的成效。

三、對(duì)策

（一）建立健全制度保障

為了規(guī)范心理健康教育課程建設(shè)，需要完善綱領(lǐng)性的文件指導(dǎo)課程建設(shè)，進(jìn)而明確必修課、選修課和輔修課的具體建設(shè)要求，完善線上線下課程的設(shè)置與建設(shè)?？蓮囊韵路矫娼⒔∪贫缺Ｕ?。

第一，細(xì)化課時(shí)設(shè)置的要求。首先，針對(duì)不同學(xué)制和不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同課時(shí)的課程。不同學(xué)制、不同年級(jí)的學(xué)生由于在校時(shí)間和面臨的心理問(wèn)題不同，需要開(kāi)展與之相適應(yīng)的課程教育，因此課時(shí)設(shè)置也應(yīng)不同。其次，明確理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的分配。心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程，這決定了不僅要傳授理論知識(shí)，還要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，由于當(dāng)前文件對(duì)實(shí)踐課時(shí)沒(méi)有明確要求，許多高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程會(huì)過(guò)多講解理論，甚至有的完全忽視實(shí)踐活動(dòng)。最后，明確選修課和輔修課的課時(shí)要求。當(dāng)前文件對(duì)必修課總課時(shí)有明確要求，但對(duì)選修課和輔修課的課時(shí)沒(méi)有要求，導(dǎo)致課時(shí)設(shè)置隨機(jī)性大、教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

第二，明確教學(xué)班級(jí)的規(guī)模。無(wú)論是必修課、選修課或輔修課，還是線上課或線下課，當(dāng)前文件對(duì)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都沒(méi)有要求，導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)有大有小。高校為了節(jié)省教學(xué)資源，大多采取超大班級(jí)上課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，文件應(yīng)明確不同類型課程的教學(xué)班級(jí)規(guī)模。

第三，提供教材選用參考。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的教材很多，選用的教材將引領(lǐng)教學(xué)方向，由于缺少教材選用的要求，許多高校使用校本教材或者自選其他教材，教材內(nèi)容與質(zhì)量難以保證。因此，在綜合考察現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，文件應(yīng)提供教材選用參考。

第四，更新和補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)途徑。2011年教育部思政廳制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，文件詳細(xì)提出高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，但隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的心理健康面臨新的挑戰(zhàn)，需要更新和補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)途徑。

第五，補(bǔ)充課程考核問(wèn)題。關(guān)于課程考核問(wèn)題，現(xiàn)有的文件并未說(shuō)明，這難以確定課程考核的必要性和重要性，如需進(jìn)行課程考核，何種形式能夠達(dá)到課程考核目的，這需要共同去探討，并形成相應(yīng)的文件要求。

第六，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)體系。現(xiàn)有文件提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的總體要求，缺少具體的指標(biāo)體系，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以落實(shí)。因此，需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，明確更具體的評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍明顯存在結(jié)構(gòu)不科學(xué)、專業(yè)能力水平不高等問(wèn)題，因此當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第一，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。按照師生比1∶4000配齊心理健康教育專任教師，吸收足量的心理學(xué)專業(yè)教師專門從事心理健康教育工作，逐漸建立起以專職教師為核心、兼職教師和輔導(dǎo)員為骨干、學(xué)生干部為補(bǔ)充的心理健康教育工作隊(duì)伍。

第二，加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，對(duì)教師定期開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)。由于不同專業(yè)背景的教師其專業(yè)知識(shí)與能力不一樣，不同崗位的教師對(duì)其專業(yè)知識(shí)與技能要求不一樣，因此需要對(duì)科班教師、非科班教師、新教師、老教師、專職教師、兼職教師開(kāi)展相應(yīng)的專題培訓(xùn)。非心理學(xué)專業(yè)的德育工作者，如輔導(dǎo)員、班主任、其他從事學(xué)生思政工作的教師，其心理學(xué)知識(shí)和技能較薄弱，但他們和學(xué)生接觸最多，最易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，因此應(yīng)定期對(duì)他們進(jìn)行心理專題培訓(xùn)，使其掌握一定的心理知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能，學(xué)會(huì)從心理的角度分析學(xué)生的問(wèn)題，讓思想教育更有針對(duì)性。新入職的專職教師，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，缺少實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前學(xué)?；蛘鄙儆嗅槍?duì)性的崗前培訓(xùn)，因此需要提供專業(yè)的崗前培訓(xùn)。專職教師也要定期接受理論和技能的培訓(xùn)，以此擴(kuò)大理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的專業(yè)技能。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍之間的交流學(xué)習(xí)。隨著高等教育的普及，我國(guó)高校學(xué)生隊(duì)伍龐大，而心理專業(yè)人才稀缺，這促進(jìn)了專職教師為核心、兼職教師和輔導(dǎo)員為骨干、學(xué)生干部為補(bǔ)充的心理健康教育工作隊(duì)伍的形成。專業(yè)人才空缺短時(shí)間內(nèi)難以填補(bǔ)，因此需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍之間的交流，通過(guò)專職教師給兼職教師、老教師給新教師、科班出身教師給非科班出身教師傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，快速提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，形成以老帶新、以專帶兼的傳幫帶機(jī)制。

總之，前期要提高心理健康教育專業(yè)人員的占比，后期要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)。積極構(gòu)建“資格認(rèn)證、崗前培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、專業(yè)督導(dǎo)、骨干培養(yǎng)、學(xué)位提升”一體化模式，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)改革

一般學(xué)科課程的授課方式并不適用于心理健康教育課程，因此應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革。

第一，課程設(shè)置要系統(tǒng)化。首先，針對(duì)不同學(xué)制和不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同性質(zhì)的課程教育，而不是只面向大一新生，將課程教育覆蓋整個(gè)大學(xué)階段。其次，針對(duì)“全體—特殊需要群體—特殊個(gè)體”不同群體的學(xué)生，搭建“面+線+點(diǎn)”三位一體的教育平臺(tái)，構(gòu)建完善的必修課、選修課和輔修課的課程體系。最后，轉(zhuǎn)變線下理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，線上講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，線下開(kāi)展行為訓(xùn)練、心理活動(dòng)等實(shí)踐教育。

第二，教學(xué)模式要淡化學(xué)科性與課程性。首先，教學(xué)目標(biāo)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生了解和理解理論知識(shí)，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)與提升學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)自己成長(zhǎng)中面臨的心理問(wèn)題。其次，教學(xué)內(nèi)容要“適用”“適需”，針對(duì)不同學(xué)制、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生遴選出系列適合的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)“普遍性發(fā)展、群體性需求和個(gè)別學(xué)生”不同群體的學(xué)生遴選出系列適合的教學(xué)內(nèi)容。最后，教學(xué)方法要理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，將心理活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體。

第三，課程考核方式要多元化。心理健康教育課程有別于一般學(xué)科課程，不僅要考核學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握程度，還要考核學(xué)生的心理素質(zhì)與心理機(jī)能，因此考核方式要將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（四）建設(shè)完善的評(píng)估體系

高校與政府應(yīng)建立健全評(píng)估體系，并據(jù)此對(duì)大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的、獨(dú)立的評(píng)估。首先，學(xué)校與政府應(yīng)成立專業(yè)的評(píng)估組織，組織專業(yè)人員形成評(píng)估小組，可指派專門的監(jiān)督人員、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)人員，以此構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)估體系，定期對(duì)高校心理健康教育課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)估;其次，學(xué)校與政府應(yīng)明確評(píng)估內(nèi)容，其應(yīng)涵蓋課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)四個(gè)大方面，具體涉及課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、課程考核、教學(xué)質(zhì)量、課程管理等具體問(wèn)題;再次，高校與政府應(yīng)建立具體的評(píng)估指標(biāo)，根據(jù)評(píng)估內(nèi)容制定具體的評(píng)估指標(biāo);最后，高校與政府應(yīng)探尋獨(dú)立的評(píng)估方法，心理健康教育課程不同于一般的學(xué)科課程，如沿用受歡迎度、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)水平或研究成果等其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法有效評(píng)估課程建設(shè)的成效，因此需要探尋其他有效的評(píng)估方式?？傊?，科學(xué)的評(píng)估體系不僅為心理健康教育課程提供機(jī)制保障，還為心理健康教育的課程建設(shè)提供明確的發(fā)展導(dǎo)向。

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【作者簡(jiǎn)介】韋小英（1990— ），女，廣西貴港人，天津師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育專任教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。