摘 要：新課改以來(lái)，許多學(xué)生生物成績(jī)不理想，生物思維潛能沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教育和社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)難度等有直接關(guān)系.

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能可以從多方面著手，如構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生想學(xué).通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，生物思想灌輸，激發(fā)學(xué)生興趣，另外課堂進(jìn)行主體開放式教學(xué)，建構(gòu)模型策略，有效提問(wèn)策略，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為自主行為，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè).

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)潛能;激發(fā)策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）33-0100-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：劉紅山（1983.3-），男，江蘇省灌南人，本科，從事高中生物教學(xué)研究.

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培育情感策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生處于壓抑、恐懼的心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大為降低，智力活動(dòng)將被削弱，從而破壞了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，自然就影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).相反，開心的課堂氣氛將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)效率.在課堂中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠(chéng)和合作.教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計(jì)上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任;在師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，要盡量留出時(shí)間，允許學(xué)生答錯(cuò)了再重答，答不完整允許再補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問(wèn)，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”.整個(gè)課堂應(yīng)該是一個(gè)富有人情昧的和諧互信的課堂.只有當(dāng)師生之間，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)才能緊緊結(jié)合成一個(gè)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能完全被激發(fā).

二、通過(guò)科學(xué)史的傳遞激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光;生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了半個(gè)世紀(jì);近代進(jìn)化論奠基人達(dá)爾文通過(guò)長(zhǎng)期研究，推翻了千百年來(lái)人們一直信奉的“神創(chuàng)論”和“物種不變論”，于1859年出版了《物種起源》，提出了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化理論，他的質(zhì)疑精神值得我們學(xué)習(xí).1953沃森和克里克，吸收了物理學(xué)家威爾金斯、富蘭克林的一些成果，提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，是科學(xué)界合作的典范;在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生介紹人類探究生物膜的結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法，這樣可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的歷史和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，特別是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一、技術(shù)手段的進(jìn)步促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展等觀點(diǎn)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.利用科學(xué)史料，還原科學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠很好地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

三、思想理論灌輸策略，提升生物學(xué)習(xí)潛能

高中生物必修三本書，每本書的內(nèi)容和思想不一樣，在教學(xué)中要逐漸給學(xué)生滲透這些思想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的生物潛能很有好處.如必修1主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，許多是觀察和實(shí)驗(yàn)，灌輸系統(tǒng)論的思想和滲透辯證唯物主義的自然觀;必修2談了遺傳和變異，假說(shuō)演繹法，演繹推理（一般到特殊），歸納推理（具體到抽象），灌輸信息論的思想滲透的是進(jìn)化觀點(diǎn);必修3談了生命活動(dòng)調(diào)節(jié)和生物與環(huán)境，系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型，灌輸控制論的思想，滲透生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn).

四、目標(biāo)引領(lǐng)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

在中小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還沒(méi)有定型.正確的價(jià)值引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在他們的生活中什么才是最重要的，進(jìn)而影響到學(xué)生的行為選擇.學(xué)生許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能力去解決，這個(gè)時(shí)候就尤為需要父母及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，疏導(dǎo)心理，需要家長(zhǎng)加以合理引導(dǎo).教師要讓學(xué)生對(duì)他人、家庭、群體、國(guó)家和社會(huì)自覺(jué)地承擔(dān)一定的責(zé)任，逐步認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)社會(huì)的人應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，并把這種責(zé)任和義務(wù)看作自己的人生使命，人生的目的不僅僅是自我生存，最有意義最有價(jià)值的人生是為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展盡自己的力量.而要做到這一點(diǎn)，首先必須努力學(xué)習(xí).

五、興趣激發(fā)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)知傾向及其情緒表現(xiàn)，對(duì)某事或某人產(chǎn)生興趣能誘發(fā)積極情緒體驗(yàn).興趣能夠觸發(fā)學(xué)生的思維.當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái).激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略有很多.

第一提問(wèn)有技巧，要少提封閉型、回憶性問(wèn)題，多提開放型、思考性問(wèn)題.開放型、思考性問(wèn)題，要求朝不同的方向思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高分析問(wèn)題的能力.

第二，要聯(lián)系實(shí)際，多使用實(shí)物或標(biāo)本模型，正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將激發(fā)起學(xué)生開展自主研究的興趣.

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟成功的樂(lè)趣.可以告訴學(xué)生這樣一則故事：有人發(fā)現(xiàn)一只已裂開一條縫的繭，蝴蝶正在里面痛苦地掙扎.他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出.可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，飛不起來(lái)，不久就死去了.蝴蝶在痛苦的掙扎中，把翅膀磨練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來(lái).省略了這個(gè)過(guò)程，看似為其免除了痛苦，結(jié)果卻適得其反.

六、建構(gòu)模型策略，激發(fā)生物思維來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能

模型是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要手段.通過(guò)模型的建構(gòu)能夠提升學(xué)生識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力.同時(shí)要對(duì)生物模型進(jìn)行多角度分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;再次要對(duì)典型例題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納基本解題思路及常見陷阱的識(shí)別分析，最后實(shí)現(xiàn)模型和問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)模型作為直觀化和簡(jiǎn)化的研究對(duì)象在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值.

七、主體開放式教學(xué)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

教師要善于根據(jù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)、目標(biāo)、巧妙布置問(wèn)題的情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路，相機(jī)引導(dǎo)問(wèn)題展開，使學(xué)生在閱讀、觀察、操作中質(zhì)疑、解疑、嘗試創(chuàng)新.讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，落實(shí)學(xué)生主體地位：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生主體才能實(shí)現(xiàn)，都需要學(xué)生自身主觀的努力才能達(dá)到.

八、有效提問(wèn)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

首先要明確提問(wèn)目的.問(wèn)在困難處，問(wèn)得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握.

其次要分析提問(wèn)對(duì)象.問(wèn)題因人而易，講求變通.設(shè)置的問(wèn)題要做到注意坡度角度和啟發(fā)學(xué)生.

再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景.提出的問(wèn)題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā).這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心.

九、及時(shí)適度評(píng)價(jià)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)潛能

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，適度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn).讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果，既能看到自己的進(jìn)步，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī).

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，不要只當(dāng)裁判員，只會(huì)用對(duì)、錯(cuò)、好、壞等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).要學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的理解、掌握，對(duì)問(wèn)題思考的角度，回答問(wèn)題的積極性等方面多方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià).學(xué)生的回答即使是錯(cuò)誤的，教師也不必急于給出正確的答案，可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行討論糾正，教師要做的是與學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因.這樣，學(xué)生的參與面大，主體地位能更好地體現(xiàn).

總的來(lái)說(shuō)，首先要加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)心理承受能力.其次，要培養(yǎng)積極的歸因觀，擺脫學(xué)習(xí)無(wú)力感.要努力改變學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知.讓學(xué)校成為是真正讀書和充滿愛(ài)心、并且獲得生命成長(zhǎng)幸福天堂，通過(guò)教師的言行舉止不斷激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠.中國(guó)著名教師的課題細(xì)節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007（10）.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]