俞萍萍

【摘 要】學(xué)生對問題有主動思考和探索的意愿，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，利用問題推出更多學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，能夠順利調(diào)動課堂動能，自然形成學(xué)習(xí)成長動力。問題串聯(lián)、跟蹤追問、生本質(zhì)疑、故事設(shè)疑等，都是可以選擇的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，教師要做好教學(xué)調(diào)研，選擇適合的問題展開具體推動，為語文課堂教學(xué)增添無限的張力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 問題情境 創(chuàng)意設(shè)計

語文教學(xué)圍繞提問設(shè)計學(xué)習(xí)情境，能夠為學(xué)生帶來更多思考的契機，成功追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，讓學(xué)生在多重思考交流中形成學(xué)科深刻認(rèn)知。教師要有創(chuàng)意設(shè)計意識，對問題做整合處理，讓學(xué)生始終處于興奮之中。問題串聯(lián)設(shè)計、跟蹤追問設(shè)計、生本質(zhì)疑設(shè)計、故事設(shè)疑設(shè)計，都能夠給學(xué)生提供深入思考的機會，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問題展開全面調(diào)動，讓語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

一、問題串聯(lián)設(shè)計，渲染閱讀氛圍

語文問題設(shè)計時，教師需要有綜合考量，體現(xiàn)思維的寬度和長度，讓問題調(diào)動成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力源泉。問題串聯(lián)設(shè)計時，教師借助問題作為調(diào)動，不僅讓學(xué)生有深度思考的沖動，還可以渲染學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)之中。問題串設(shè)計要體現(xiàn)一定的梯度和坡度，為不同群體學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)服務(wù)，教師要對問題資源做整合處理，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。問題串的適時投放，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，讓學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對閱讀思考問題有一定敏感性，教師適時投放問題串后，還需要做出一些輔助引導(dǎo)，不妨運用多媒體展開助學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生多種感官受到一定沖擊，其調(diào)動效果會更為顯著。學(xué)生對關(guān)心的問題有主動思考的要求，教師在問題設(shè)計時，要對學(xué)生思維走向做出判斷。如教學(xué)語文四年級下冊《琥珀》一課，這是一篇說明性文本，介紹的是科學(xué)知識，學(xué)生閱讀這類文本有更強探索欲望。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師利用多媒體展示一組琥珀照片，設(shè)計了問題串：什么是琥珀？琥珀是獨一無二的嗎？琥珀價值高嗎？琥珀是如何形成的？你看到這些琥珀，最想了解的是什么呢？學(xué)生接受問題后，都急不可待地展開文本閱讀，想解決所有疑問。教師跟進觀察，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做適時指導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)問題進行深度思考。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生思考情況做評價，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上做問題解讀，其問題解答帶有個性化特征。教師要求學(xué)生對爭議問題重點討論，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。

教師一連串給出一組問題，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對這些問題充滿好奇，自然會主動展開閱讀和思考，并在多重互動中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師設(shè)計問題帶有啟迪性，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。因為是說明文，教師從科學(xué)道理解讀角度展開調(diào)動，學(xué)生閱讀思考比較主動，其互動交流更為積極主動。問題串設(shè)計不僅要體現(xiàn)趣味性、懸疑性，還要有一定梯度，給不同學(xué)生都帶來思維沖擊。

二、追問跟蹤設(shè)計，啟動生本思維

追問是一種教學(xué)生成的產(chǎn)物，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出教學(xué)調(diào)整，形成問題進行對應(yīng)調(diào)動，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧設(shè)計。教師借助追問創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其設(shè)計帶有自然性和即時性，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動會更為“鮮活”。學(xué)生對教師追問有更高敏感性，因為追問問題是臨時產(chǎn)生的，為此學(xué)生學(xué)習(xí)思維需要保持貫通性，還要學(xué)會關(guān)聯(lián)思考，這對學(xué)生形成的調(diào)動和觸動會更為強烈。學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于不同維度之上，教師在追問設(shè)計時，要提升其覆蓋性，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。

學(xué)生初步閱讀文本后，對閱讀內(nèi)容有一定認(rèn)知，教師針對學(xué)生閱讀實際做出追問設(shè)計，可以對學(xué)生形成一定“心理激發(fā)”，讓學(xué)生自然進入深度思考環(huán)節(jié)。追問也可以發(fā)生在教師設(shè)計的問題串之后，根據(jù)學(xué)生閱讀思考情況，再及時投放一些問題，形成跟蹤追擊的作用。如教學(xué)《三月桃花水》一課，這是一篇自主閱讀文本，教師先要求學(xué)生做整體閱讀，給出問題設(shè)計：三月桃花水美在何處呢？學(xué)生閱讀課文后，能夠從河水聲音、河水清澈如鏡等角度展開解讀。教師追問：河水聲音真美，作者設(shè)計了哪些生動比喻？河水平靜如鏡，作者不僅有比喻運用，還利用哪些手段做形象描繪呢？學(xué)生再度進入閱讀環(huán)節(jié)，對河水特點做深入分析，對修辭方法運用深入體會，對一些經(jīng)典描寫內(nèi)容做重點解讀，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。在問題解答環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生回答情況進行評價，教與學(xué)達成更多和諧。

教師利用追問手段作為調(diào)動方法，給學(xué)生提供深度思考的機會。學(xué)生對文本的理解有一個漸進的過程，教師根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長規(guī)律展開設(shè)計和引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多閱讀思考的機會，成功打通閱讀通道，讓學(xué)生順利走向閱讀核心，建立更多高階思維。問題情境設(shè)計有不同取向，教師借助追問展開設(shè)計調(diào)度，其針對性更強，自然抵達學(xué)生學(xué)習(xí)心底。學(xué)生在深入思考過程中形成的學(xué)科認(rèn)知更為全面而深刻。

三、生本質(zhì)疑設(shè)計，凸顯學(xué)習(xí)主體

課堂問題設(shè)計不能是教師的專利，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要給學(xué)生更多主動參與的機會，在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)，將不明白的地方找出來，以問題形式呈現(xiàn)出來，閱讀質(zhì)疑問題便形成了。教師對學(xué)生質(zhì)疑問題做整合處理，挑選出一些有更高價值的問題資源做引導(dǎo)，同樣可以獲得學(xué)生的積極回應(yīng)，教與學(xué)達成更多和諧，學(xué)習(xí)氛圍也就逐漸建立起來了。生本質(zhì)疑設(shè)計需要教師的及時引導(dǎo)和啟迪，以便為學(xué)生指明深度思考的方向。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀問題設(shè)計時吸收學(xué)生意見，不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識，還能夠為學(xué)生帶來更多深度思考的機會，也能夠為閱讀課堂注入活力。如在教學(xué)《海上日出》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并利用問題展示閱讀體會，或者將閱讀疑惑設(shè)計成閱讀質(zhì)疑問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，很快就有問題產(chǎn)生。如：“作者寫海上日出，其情感動機是什么呢？”“這篇課文語言精美傳神，說明作者觀察細(xì)致，還是說明作者語言表達功夫了得？”“課文有太多經(jīng)典的語句，背誦這些內(nèi)容，能夠幫助我們提升語感嗎？”……教師將學(xué)生閱讀疑問進行集中處理，挑選一些價值度更高的問題做成集錦，要求學(xué)生進行小組討論。在具體操作時，教師設(shè)置問題，讓學(xué)習(xí)小組自由挑選問題，然后進行自由討論。在問題解答環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生集體意見做出評價。

教師發(fā)動學(xué)生主動閱讀設(shè)計問題，給學(xué)生提供更多自主閱讀思考的機會。當(dāng)問題誕生后，教師做篩選處理，將學(xué)生分成小組，并利用這些問題進行下一步操作，讓問題發(fā)揮應(yīng)有的調(diào)動作用。讓學(xué)生主動質(zhì)疑，凸顯學(xué)生主體地位，這是比較典型的設(shè)計，教師巧妙利用問題做導(dǎo)學(xué)設(shè)計，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。學(xué)生有主動閱讀學(xué)習(xí)的愿望，教師需要做出對應(yīng)調(diào)動，與學(xué)生學(xué)習(xí)期待形成契合。

四、故事設(shè)疑設(shè)計，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

教師借助故事展開問題設(shè)計，這是學(xué)生比較容易接受的。教材內(nèi)容關(guān)涉許多背景素材，教師利用多種渠道搜集一些相關(guān)故事，以這些故事作為問題設(shè)計載體，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，讓其順利進入到深度思考環(huán)節(jié)。教師要精選故事內(nèi)容，抓住問題設(shè)計要領(lǐng)，對準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開操作，讓問題直擊學(xué)生思維啟動點，引發(fā)學(xué)生自然思考，在多重互動交流中建立學(xué)習(xí)共識。教學(xué)情境呈現(xiàn)形式眾多，教師需要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計，這樣才能產(chǎn)生更大的調(diào)動力量。

小學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，教師借助故事展開具體引導(dǎo)，啟動效果會更為顯著。如教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，教師先講述課文的主要內(nèi)容，將主人公王葆的種種作為與寶葫蘆聯(lián)系到一起，折射出更多人生哲理。在故事講述過程中，教師不斷設(shè)置懸疑問題：這個寶葫蘆的故事，到底是真的還是假的？得到寶葫蘆的人要什么有什么，為什么要這樣設(shè)計？王葆得到寶葫蘆之后不僅沒有什么幸?？裳?，反而增加了一些煩惱，這是為什么呢？王葆打碎了寶葫蘆，課文結(jié)尾出人意料嗎？學(xué)生對教師設(shè)計的問題充滿好奇，主動展開文本閱讀，希望能夠找到問題答案。教師與學(xué)生一起談?wù)撓嚓P(guān)問題，對文本內(nèi)容進行集中閱讀思考。經(jīng)過多重思考和討論，學(xué)生對相關(guān)問題有了一些認(rèn)識，閱讀學(xué)習(xí)進入良性互動環(huán)節(jié)。

教師先對故事做總體梳理，投放出一些懸疑問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動課堂積極因素。學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上展開多重互動交流，教師問題設(shè)計得到了應(yīng)有的回應(yīng)。學(xué)生對故事內(nèi)容比較敏感，教師借助問題展開調(diào)動和引導(dǎo)，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰思維路線，對促進學(xué)生閱讀認(rèn)知成長有一定幫助。學(xué)生在主動閱讀之后尋求答案，其閱讀學(xué)習(xí)便有了更豐富的價值。教師問題設(shè)計要體現(xiàn)針對性和精巧性。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計方法眾多，教師要有簡約意識，對教學(xué)輔助手段做簡化處理，推出更多問題情境，讓學(xué)生順利進入學(xué)科核心之中。教師將問題串聯(lián)投放、跟蹤學(xué)生并追問、鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、借助故事設(shè)置疑問等，都能夠激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要。問題情境設(shè)計有不同角度可以選擇，教師需要有整合創(chuàng)新意識，切準(zhǔn)學(xué)生思維展開問題設(shè)置，讓問題成為課堂調(diào)動的樞紐和引擎。