李靜云

低年段學生處于閱讀能力起步階段，受限于年齡心理特點，閱讀接受水平不高。單元整體比較閱讀能更好地幫助低年段學生具體、系統(tǒng)建構(gòu)閱讀能力體系，開發(fā)思維發(fā)展，為提升閱讀力和語文素養(yǎng)打下堅實基礎。

一、異中求同，總結(jié)規(guī)律和方法

1.按照主題內(nèi)容尋找重點

課本的每個單元都是圍繞某個主題來編排，訓練學生運用找出重點閱讀策略，提煉每篇文章主題，最后找出主題的相同點。比如一年級上冊第四單元《秋天》《四季》兩篇文章都寫到秋天，通過兩篇文章寫秋天內(nèi)容的整合，幫助學生更全面認識秋天的特點。還可以從內(nèi)容的角度來幫助學生找出相同點，進一步了解課文內(nèi)容和人物特點。比如二年級上冊第八單元，故事中都寫了狐貍，通過比較得出兩篇文章中的狐貍的共同特點都是狡猾，從而幫助學生理解主要人物的形象特點。

2.找出文章結(jié)構(gòu)的相似之處

教材中出現(xiàn)的體裁多樣，有兒童詩、童話、故事、古詩、兒歌等，雖然第一學段淡化了體裁結(jié)構(gòu)的學習，但是初步了解文章的體裁和結(jié)構(gòu)，借助文章結(jié)構(gòu)特點的知識來理解課文理解內(nèi)容，對于提高低年段學生對文章的整體把握能力是很有必要的。例如一年級下冊第二單元《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》，這三篇課文結(jié)構(gòu)反復，每一段的句型相似，通過找出重點信息確定每段的大意，理解每個段都表達一個完整的意思。

3.找出問題的共性與閱讀策略

每個單元課文的安排在教學重點上有著異曲同工之處，大部分教材單元都會滲透一些閱讀策略意識。一年級上冊第八單元《小蝸?！芬徽n，第一次明確提出了“引導學生借助圖畫，理解課文內(nèi)容”的教學要求。通過比較知道，本單元其他兩篇課文都可以借助插圖了解課文中比較難理解的句子。如《雪地里的小畫家》看到插圖上小雞、小狗、小鴨、小馬留在雪地的腳印就能聯(lián)想到對應相似的事物——竹葉、梅花、楓葉、月牙?！稙貘f喝水》中烏鴉喝水的辦法通過插圖來幫助對文字的理解更方便透徹?！缎∥伵！啡臎]有拼音，通過圖文閱讀能猜出不認識的字，把握故事內(nèi)容。插圖可以激發(fā)學生更濃厚的閱讀興趣，幫助老師增強課堂教學效果，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

二、同中釋異，加強理解和分析

1.同題材同體裁不同人物特點

二年級上冊第八單元《狐貍分奶酪》和《紙船和風箏》都寫了小熊，引導學生弄清楚兩篇課文的小熊不同的人物特點：《狐貍分奶酪》中的小熊斤斤計較而被人蒙騙，《紙船和風箏》中的小熊對朋友真誠諒解。這樣對于理解人物形象更加具體深刻，把握文章主旨也更到位。

2.同內(nèi)容同要求不同用法

一年級第六單元《青蛙寫詩》要認識逗號和句號，結(jié)合《比尾巴》里多次出現(xiàn)的問號、省略號、雙引號、分號、感嘆號，共性是這些都是標點符號。通過對比，弄清楚不同的標點符號表示的意思不同，停頓時間不同，用法不同。例如通過打拍子的方式，讓學生具體形象感受到句號停頓的時間比逗號長;通過教師示范讀感嘆句、疑問句、一般陳述句，直觀感受出不同句型的語氣強烈不同，從而更好地理解句子的深層意思。

3.同題材同結(jié)構(gòu)不同寫作順序

二年級上冊第四單元都是寫景的課文，結(jié)構(gòu)上也相似，都是采用總—分—總結(jié)構(gòu)，但是在寫作順序上就不相同，引導學生通過找出重點，總結(jié)每個段落表達的意思，歸納得出《黃山奇石》《葡萄溝》運用空間轉(zhuǎn)移的寫作順序，根據(jù)文章可以想象出大致的空間關(guān)系;《日月潭》采用時間先后順序，寫出了在不同時間的特點。文章顯得井井有條，幫助學生更準確地理解課文的信息。

在低年段的單元整體比較閱讀的教學中，教師把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保龑W生由被動接受變主動接受，主動參與研究和探索，學生的思維變得多元化，有利于閱讀能力的培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)，是一種可行的探索。

責任編輯 ? ?韋英哲