林曼

現(xiàn)代足球的歷史可追溯到戰(zhàn)國時期的球類游戲“蹴鞠”，由阿拉伯商人傳到歐洲，逐漸演化發(fā)展成為現(xiàn)在的足球運動。足球運動由于其對抗性強、戰(zhàn)術(shù)多變、技術(shù)要求高、參與人數(shù)多、場地大等特點，受到世界各地人民的追捧和喜愛，成為當之無愧的“世界第一運動”。

足球作為一項團隊運動，在校園中開展不僅能夠豐富校園文化、鍛煉提高學生的體質(zhì)和體能，還培養(yǎng)了學生們的團隊競爭合作精神以及堅韌不拔的意志。中國足球的長遠戰(zhàn)略發(fā)展取決于對青少年足球的培養(yǎng)，中國足球的未來取決于青少年足球的發(fā)展。在廣州，為全面開展校園足球教學、號召學生參與足球活動，教育部將足球作為體育中考的三大球類項目之一。將足球教育普及到每個校園已經(jīng)成為大勢所趨，而將德育融入到校園足球的課堂教學實踐中，用校園足球的發(fā)展帶動教育體制的改革，才能真正履行學校育德育才的職能。因此，如何將品德教育融入足球運動中，探索校園開展素質(zhì)教育的新途徑，是我們要重點關(guān)注的問題。

一、教師自身修養(yǎng)的完善，有利于對學生進行德育滲透

教師的人格對年輕一代人格的影響是巨大的，無法估量。很多人認為道德教育是學校德育部門、思想品德課程老師以及班主任的職責。其實不然，體育教師有全方位、多時空的機會對學生產(chǎn)生潛移默化的價值觀、世界觀的影響。既有作為教師的威信力，又有在體育課堂上不同于其他學科老師的親和力、展現(xiàn)力，體育教師的德育優(yōu)勢是其他學科老師無法匹及的。因此，體育教師在做好學校教育教學工作的同時，更重要的是注意提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)。

二、以學生為主體，老師為主導，開展校園足球個性化教學

校園足球的開展，學生是主體，每個人的身體素質(zhì)與運動技術(shù)水平都不一樣，因此，作為老師，我們需要根據(jù)學生的個體差異來分組分層，區(qū)別對待，因材施教。應(yīng)該把更多的時間注意力花在學習有困難的同學，多關(guān)注肯定他們，幫助他們提高自信心。同時，也鼓勵學習技能強的同學，分享學習心得，幫助基礎(chǔ)差的同學。這樣就形成你追我趕，不甘落后，共同進步的樂學精神，以及有效地培養(yǎng)學生互相幫助、助人為樂、勇于克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。

從本質(zhì)來說，校園足球?qū)儆隗w育道德教育教學的一個重要組成部分。因此，應(yīng)該明確足球訓練與教學之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該將體育和道德一分二。我們教師應(yīng)通過開展足球運動來培養(yǎng)學生競爭合作、助人為樂、堅韌不拔、為國爭光的綜合素質(zhì)。為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造一個良好的德育基礎(chǔ)和成長環(huán)境，同時將體育精神滲透到生活實踐的教育過程中。

分數(shù)是教育考核的一個指標，但不是全部。有些學校將足球教育和學生的文化科成績掛鉤，影響升學成績使得學生產(chǎn)生厭煩的情緒，為完成任務(wù)而學習足球的消極態(tài)度，這給足球教學中的德育滲透帶來麻煩和困難。我在教學中的對策是從學生角度出發(fā)，了解學生的情緒和壓力來源，通過適當降低考核難度來減輕學生的心理壓力和煩躁情緒，讓學生融入足球活動中去，并通過足球比賽，讓學生能夠從中消除壓力的同時感受頑強拼搏的意志，樹立團隊意識。比賽活動中，要突出學生個體與團隊的配合，根據(jù)表現(xiàn)適當加分。

如何評價足球教學中的德育成效也是德育中的一個重要課題，樹立科學的道德教育評價觀至關(guān)重要。在德育評價中，體育教師要掌握差異化評價的原則，關(guān)注不同年齡段學生身心發(fā)展的特點;關(guān)注不同地區(qū)、不同家庭背景的學生個體差異，避免一刀切一鍋煮，注意因材施教，方可增強教育評價乃至教育方法的科學性。

雖然目前我國中學足球體育教育中存在德育的重視程度不夠、內(nèi)容空洞、方法單一等問題，但只要廣大教育者和管理者意識到足球教學中滲透德育的優(yōu)勢、提出科學的道德教育評價原則、加強體育教師的德育觀念，一定能讓足球教學和道德教育有機結(jié)合起來，不僅僅是鍛煉學生體格，更重要的是培養(yǎng)出學生的良好品格，在未來起到引領(lǐng)和激勵作用。

責任編輯 ? ?龍建剛