林曼
現(xiàn)代足球的歷史可追溯到戰(zhàn)國時期的球類游戲“蹴鞠”,由阿拉伯商人傳到歐洲,逐漸演化發(fā)展成為現(xiàn)在的足球運動。足球運動由于其對抗性強、戰(zhàn)術(shù)多變、技術(shù)要求高、參與人數(shù)多、場地大等特點,受到世界各地人民的追捧和喜愛,成為當之無愧的“世界第一運動”。
足球作為一項團隊運動,在校園中開展不僅能夠豐富校園文化、鍛煉提高學生的體質(zhì)和體能,還培養(yǎng)了學生們的團隊競爭合作精神以及堅韌不拔的意志。中國足球的長遠戰(zhàn)略發(fā)展取決于對青少年足球的培養(yǎng),中國足球的未來取決于青少年足球的發(fā)展。在廣州,為全面開展校園足球教學、號召學生參與足球活動,教育部將足球作為體育中考的三大球類項目之一。將足球教育普及到每個校園已經(jīng)成為大勢所趨,而將德育融入到校園足球的課堂教學實踐中,用校園足球的發(fā)展帶動教育體制的改革,才能真正履行學校育德育才的職能。因此,如何將品德教育融入足球運動中,探索校園開展素質(zhì)教育的新途徑,是我們要重點關(guān)注的問題。
一、教師自身修養(yǎng)的完善,有利于對學生進行德育滲透
教師的人格對年輕一代人格的影響是巨大的,無法估量。很多人認為道德教育是學校德育部門、思想品德課程老師以及班主任的職責。其實不然,體育教師有全方位、多時空的機會對學生產(chǎn)生潛移默化的價值觀、世界觀的影響。既有作為教師的威信力,又有在體育課堂上不同于其他學科老師的親和力、展現(xiàn)力,體育教師的德育優(yōu)勢是其他學科老師無法匹及的。因此,體育教師在做好學校教育教學工作的同時,更重要的是注意提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)。
二、以學生為主體,老師為主導,開展校園足球個性化教學
校園足球的開展,學生是主體,每個人的身體素質(zhì)與運動技術(shù)水平都不一樣,因此,作為老師,我們需要根據(jù)學生的個體差異來分組分層,區(qū)別對待,因材施教。應(yīng)該把更多的時間注意力花在學習有困難的同學,多關(guān)注肯定他們,幫助他們提高自信心。同時,也鼓勵學習技能強的同學,分享學習心得,幫助基礎(chǔ)差的同學。這樣就形成你追我趕,不甘落后,共同進步的樂學精神,以及有效地培養(yǎng)學生互相幫助、助人為樂、勇于克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。
從本質(zhì)來說,校園足球?qū)儆隗w育道德教育教學的一個重要組成部分。因此,應(yīng)該明確足球訓練與教學之間的聯(lián)系,而不應(yīng)該將體育和道德一分二。我們教師應(yīng)通過開展足球運動來培養(yǎng)學生競爭合作、助人為樂、堅韌不拔、為國爭光的綜合素質(zhì)。為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造一個良好的德育基礎(chǔ)和成長環(huán)境,同時將體育精神滲透到生活實踐的教育過程中。
分數(shù)是教育考核的一個指標,但不是全部。有些學校將足球教育和學生的文化科成績掛鉤,影響升學成績使得學生產(chǎn)生厭煩的情緒,為完成任務(wù)而學習足球的消極態(tài)度,這給足球教學中的德育滲透帶來麻煩和困難。我在教學中的對策是從學生角度出發(fā),了解學生的情緒和壓力來源,通過適當降低考核難度來減輕學生的心理壓力和煩躁情緒,讓學生融入足球活動中去,并通過足球比賽,讓學生能夠從中消除壓力的同時感受頑強拼搏的意志,樹立團隊意識。比賽活動中,要突出學生個體與團隊的配合,根據(jù)表現(xiàn)適當加分。
如何評價足球教學中的德育成效也是德育中的一個重要課題,樹立科學的道德教育評價觀至關(guān)重要。在德育評價中,體育教師要掌握差異化評價的原則,關(guān)注不同年齡段學生身心發(fā)展的特點;關(guān)注不同地區(qū)、不同家庭背景的學生個體差異,避免一刀切一鍋煮,注意因材施教,方可增強教育評價乃至教育方法的科學性。
雖然目前我國中學足球體育教育中存在德育的重視程度不夠、內(nèi)容空洞、方法單一等問題,但只要廣大教育者和管理者意識到足球教學中滲透德育的優(yōu)勢、提出科學的道德教育評價原則、加強體育教師的德育觀念,一定能讓足球教學和道德教育有機結(jié)合起來,不僅僅是鍛煉學生體格,更重要的是培養(yǎng)出學生的良好品格,在未來起到引領(lǐng)和激勵作用。
責任編輯 ? ?龍建剛