李明文 劉益伶

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展及其與各種媒體的不斷融合，引領(lǐng)著人類社會進(jìn)入了融媒時代，網(wǎng)絡(luò)科技也推進(jìn)著傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)方式、媒體格局和輿論生態(tài)的變革，故此，日新月異的傳媒業(yè)態(tài)對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。近年來，不少學(xué)者針對媒介融合背景下新聞傳播人才的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，本文梳理了這些學(xué)者的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞：媒介融合;新聞傳播;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G21 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-8122（2021）11-0047-05

媒體融合是當(dāng)今傳媒業(yè)發(fā)展的重要時代背景。2019年1月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，推動媒體融合發(fā)展，建設(shè)全媒體，已成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題。推動媒體融合發(fā)展，需要堅(jiān)持一體化的發(fā)展方向，通過流程優(yōu)化、平臺再造，來實(shí)現(xiàn)各種媒介資源、生產(chǎn)要素的有效整合，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、平臺終端、管理手段的共融互通，從而打造一批具有強(qiáng)大影響力、競爭力的新型主流媒體。

新聞傳播人才的培養(yǎng)是新聞教育的核心問題。伴隨著第五代移動通信技術(shù)的推廣和普及，媒介融合效率有了極大的提升，媒介形態(tài)在更短的時間內(nèi)得到了高頻率的更新迭代，行業(yè)生態(tài)也發(fā)生了翻天覆地的變化。顯然，國內(nèi)部分高校新聞傳播院系既往的人才培養(yǎng)方案已不適用于當(dāng)下的媒介發(fā)展趨勢，新聞從業(yè)者僅滿足于采、寫、編、評的基本業(yè)務(wù)能力也早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何培養(yǎng)新時代下全方位、高素質(zhì)的新聞傳播人才，將是未來新聞傳播人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

筆者通過研究近幾年的文獻(xiàn)，綜合諸位學(xué)者的觀點(diǎn)總結(jié)得出，為適應(yīng)融媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，國內(nèi)、國際現(xiàn)有新聞傳播人才培養(yǎng)、改革方面的研究主要集中于以下幾個問題的討論。

一、中國新聞教育發(fā)展歷程研究

我國對新聞傳播人才的培養(yǎng)教育最早可追溯至1918年，北京大學(xué)新聞學(xué)研究會的設(shè)立，標(biāo)志著我國新聞教育道路的正式開啟，至今已有百余年的歷史。很多學(xué)者對我國新聞傳播教育發(fā)展路徑做了研究，主要可以總結(jié)為新聞教育的歷史研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)展探析三個方面。

在新聞教育的發(fā)展歷史方面，學(xué)者鄧紹根和李興博通過研究認(rèn)為，我國新聞傳播教育百年發(fā)展，經(jīng)歷了起步成長（1918～1949年）、曲折發(fā)展（1949～1976年）、恢復(fù)開拓（1977～1999年）、創(chuàng)新深化（2000年至今）等階段，從當(dāng)初的報學(xué)發(fā)展到新聞學(xué)，延伸至廣告、廣播電視、出版、公共關(guān)系、新媒體等各個領(lǐng)域，從職業(yè)教育到不同層次學(xué)歷教育的新聞傳播人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了一個頗為壯觀的新聞傳播教育事業(yè)[1]。學(xué)者張明新從學(xué)科交叉的視角分析新聞教育的發(fā)展，他指出，從歷史演變分析，新聞傳播教育向來擁有學(xué)科交叉融合的特質(zhì);從現(xiàn)實(shí)角度研究，在媒介融合、新技術(shù)發(fā)展、新聞傳播業(yè)不斷轉(zhuǎn)型的時代，新聞傳播教育多學(xué)科交融的性質(zhì)越來越顯現(xiàn);從未來發(fā)展態(tài)勢看，新聞傳播教育與其他學(xué)科的融合趨勢，將會更加深入[2]。

在新聞教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，學(xué)者蔡雯認(rèn)為，從歷史傳統(tǒng)來探析，新聞傳播教育的使命是培養(yǎng)新聞專業(yè)人才，推進(jìn)大眾傳播的發(fā)展，不斷促進(jìn)人類的信息交流，從而推動人類社會的民主和進(jìn)步。而在傳播主體全民化、傳媒載體個人化、社交化的當(dāng)下，新聞傳播教育更需要做出相應(yīng)的調(diào)整，它的價值指向及其內(nèi)涵有待重新認(rèn)識[3]。學(xué)者顧理平指出，新聞傳播教育在人才培養(yǎng)過程中必須始終堅(jiān)持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)真正適合社會需要的人才;在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，回應(yīng)時代對新聞傳播人才的要求;堅(jiān)持技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會服務(wù)的新聞傳播人才融通培養(yǎng)方式[4]。學(xué)者李建新強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代新聞傳播教育應(yīng)考慮到大數(shù)據(jù)、智能制造、無線網(wǎng)絡(luò)革命這樣的“技術(shù)變革”，考慮到它對新聞傳播教育的制約和引導(dǎo)[5]。

在新聞教育的發(fā)展探析方面，學(xué)者劉義昆提出，在新的傳播生態(tài)下，新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多元的：在國家層面，需要培養(yǎng)新聞輿論工作者;在行業(yè)層面，需要培養(yǎng)有職業(yè)精神的新聞傳播從業(yè)者;在社會層面，需要培養(yǎng)能力多元，同時具有批判意識的公共傳播者[6]。學(xué)者鄭廣嘉和秦靜提出，新媒介時代，新聞傳播教育不僅面臨著技術(shù)、社會的外在挑戰(zhàn)，同時遭遇著教育群體、學(xué)科走向的內(nèi)在焦慮。如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好融合，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來新聞傳播行業(yè)發(fā)展的人才，是我們新聞傳播院校和新聞傳播教育實(shí)踐者需要考慮的話題[7]。步入21世紀(jì)，新聞教育已面臨著諸多挑戰(zhàn)，新聞傳播領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才將為學(xué)界所重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)者陳昌鳳指出，中國只有立足本土，尋求自己的教育模式，通過特色教育，努力培養(yǎng)各類國家戰(zhàn)略型、社會需求型人才，是我們新聞教育培養(yǎng)模式的根本[8]。

二、融媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)生態(tài)研究

媒介融合的發(fā)展加速了業(yè)界對新聞傳播人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的變遷，因此，學(xué)者們在進(jìn)行新聞傳播人才培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究時，首先關(guān)注的必然是媒介融合這一時代背景。學(xué)者黃旦和李暄提到，“媒介融合”是社會形態(tài)的變化，就是以數(shù)字技術(shù)為元技術(shù)的平臺，把不同維度上的各種媒介，重新整合為一體，形成一個全球化的、涌動的“網(wǎng)絡(luò)社會”[9]。學(xué)者曹林提出，新聞學(xué)界與業(yè)界存在某種流動障礙，這種障礙使新聞教育缺乏暢通而健康的“人才供給-資源反哺”機(jī)制。新聞學(xué)界應(yīng)該啟動媒體精英吸納計劃，形成“從業(yè)界到學(xué)界”的媒體精英轉(zhuǎn)型路徑依賴，從而夯實(shí)新聞學(xué)作為一門實(shí)踐學(xué)科的基礎(chǔ)[10]。

新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制亟需改變已是不爭的事實(shí)，學(xué)者吳煒華、張守信指出，在人人皆媒、萬物互聯(lián)的環(huán)境下，新聞傳播的專業(yè)理想、學(xué)科核心課程的設(shè)置，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在這個基礎(chǔ)上，通過與業(yè)界的有效互動，打破新聞傳播過去封閉的、線性的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向一種學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)外不斷交互和動態(tài)平衡的發(fā)展體系[11]。學(xué)者童兵提到，我國目前正在積極推進(jìn)的媒介融合發(fā)展，就是我們對媒體融合的當(dāng)前認(rèn)識和所追求的階段性目標(biāo)。

業(yè)界當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀在一定程度上決定了學(xué)界的培養(yǎng)模式。當(dāng)下對于業(yè)界而言，培養(yǎng)出怎樣的新聞傳播人才才是最重要的，諸多學(xué)者也結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對此做出了表述。學(xué)者蔡雯指出，隨著傳統(tǒng)大眾媒體的式微，碎片式傳播、非理性宣泄、知識侵權(quán)、新聞反轉(zhuǎn)現(xiàn)象等問題頻發(fā)，一方面，消解了主流價值觀，對國家意識形態(tài)的安全形成了挑戰(zhàn);另一方面，也對個人造成了困擾甚至傷害，公眾對新聞質(zhì)量的呼聲越來越高[13]。學(xué)者李沁、徐誠、趙凡瑜表示，媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，融媒體發(fā)展的核心是是否擁有全媒體記者，其不僅需要扎實(shí)的采編功底，還要熟練掌握各種傳播手段[14]。學(xué)者童兵則強(qiáng)調(diào)，馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國高校最鮮亮的底色。新聞傳播人才培養(yǎng)要立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題來建設(shè)。“國勢之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)?！迸囵B(yǎng)牢固樹立馬克思主義新聞觀，做黨和人民信賴的新聞傳播人才是我們的共同使命[15]。

三、融媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)思路研究

很多學(xué)者不僅關(guān)注到了行業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)的變化，對新聞傳播人才培養(yǎng)思路也做出了相應(yīng)研究。此類研究主要集中于中國特色新聞學(xué)教育和馬克思主義新聞觀教育、專業(yè)特色培養(yǎng)、育人新思路三個方面，為學(xué)界改革人才培養(yǎng)路徑提供了參考。

在新聞教育的改革征程上，學(xué)界不可一味地圍繞著業(yè)界需求，其自身的教育使命同樣處于重要地位，學(xué)者鐵錚提到，大學(xué)在構(gòu)建中國特色新聞學(xué)中承擔(dān)著艱巨的責(zé)任與神圣的使命，在這一過程中要處理好政治與學(xué)術(shù)、正確導(dǎo)向與學(xué)術(shù)民主、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新、中國特色與普遍意義、理論與實(shí)踐、研究與普及、國內(nèi)與國外、當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系;要提高政治站位，搞好頂層設(shè)計。加強(qiáng)整體規(guī)劃，形成協(xié)同合力[16]。學(xué)者胡鈺和陸洪磊在研究當(dāng)代中國新聞人才觀中指出，首先，新聞傳播人才要努力做“政治家”，但是不能做純粹的“官員”或行政干部，而是需要做具有文人氣質(zhì)、專業(yè)能力與平民情懷，做融入知識界、文化界與社會各界的“新型有機(jī)知識分子”[17]。

融媒時代發(fā)展中國特色新聞學(xué)教育，馬克思主義新聞觀的傳授顯得愈發(fā)重要。學(xué)者石磊強(qiáng)調(diào)，媒體融合發(fā)展需要學(xué)理支撐。媒體融合飛速發(fā)展，亟需理論構(gòu)建。我們要踐行馬克思主義新聞觀，堅(jiān)持中國特色，形成中國作風(fēng)，構(gòu)建具有中國風(fēng)格的媒體融合發(fā)展理論[18]。學(xué)者嚴(yán)三九和王虎指出，卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)，在于馬克思主義新聞觀教育的日?；?，業(yè)務(wù)技能的全媒化和人才素養(yǎng)的復(fù)合化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革[19]。正確的思想政治態(tài)度是學(xué)界人才培養(yǎng)的根本，學(xué)者寧麗麗表示，理論體系的構(gòu)建要堅(jiān)持以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，結(jié)合中國新聞傳播領(lǐng)域的實(shí)際情況，吸收中西方新聞傳播思想的精髓，理性借鑒西方新聞傳播學(xué)理論。培養(yǎng)符合時代要求、具有中國特色社會主義的新聞傳播人才，建設(shè)既富有中國特色，又具有國際影響力的新聞傳播學(xué)教育體系[20]。

在具體的專業(yè)培養(yǎng)過程中，不少學(xué)者提出了新思考。學(xué)者李明德和劉嬋君指出，市場需求向高校人才培養(yǎng)釋放了轉(zhuǎn)型信號，我們要熟悉多媒體平臺傳播的特點(diǎn)，需要培養(yǎng)熟練掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用型媒介融合人才，這也成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的未來培養(yǎng)方向[21]。在新聞傳播人才專業(yè)技能的培養(yǎng)上，不少學(xué)者提出了育人新思路。學(xué)者李紅坦提出，在“輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式”發(fā)生深刻變化的全媒體時代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的主旋律，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新聞傳媒人才，是當(dāng)前新聞傳媒人才培養(yǎng)改革的新目標(biāo)，也是全媒體時代對新聞傳媒類院校提出的明確要求[22]。

四、新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

基于不斷變革的培養(yǎng)思路，學(xué)界對新聞傳播人才培養(yǎng)路徑亦有了新的探索。此方向的研究主要體現(xiàn)在媒體主導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與、政府參與合作辦學(xué)四個方面。

在媒體主導(dǎo)合作辦學(xué)的路徑探索中，學(xué)者高方、李樵、楊成以《湖北日報》大學(xué)生記者團(tuán)為例，他們提出，新聞傳播學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，離開具體的新聞實(shí)踐或沒有充分的新聞實(shí)踐，新聞院系的學(xué)生就很難把知識轉(zhuǎn)化為能力[23]。學(xué)者付志晴和寧大鵬以中央廚房融媒體學(xué)院為例指出，融媒體學(xué)院是根據(jù)新時期黨重要的戰(zhàn)略部署和媒體環(huán)境變遷的需求為新聞傳媒人才量身打造的新型人才培育方案[24]。

在高校主導(dǎo)辦學(xué)的路徑探索中，學(xué)者張舉璽以穆青新聞實(shí)驗(yàn)班為例，分析了“三雙機(jī)制”新聞傳播人才培養(yǎng)模式，即實(shí)行學(xué)界與業(yè)界雙班主任、雙輔導(dǎo)員和雙導(dǎo)師制的新聞傳播人才培養(yǎng)模式。他指出，“三雙機(jī)制”人才培養(yǎng)模式，以馬克思主義新聞觀教育為統(tǒng)領(lǐng)，教材建設(shè)得到了加強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力得到了快速提高。但在落實(shí)和推廣“三雙機(jī)制”人才培養(yǎng)模式的過程中，制約因素主要是校內(nèi)師資力量短缺的問題[25]。學(xué)者張昆以“華科大模式”為例，強(qiáng)調(diào)了辦學(xué)治院階段，地域內(nèi)湖北日報報業(yè)集團(tuán)、湖北廣播電視臺對其教學(xué)、經(jīng)費(fèi)的支持，經(jīng)過30多年的建設(shè)，“華科大模式”已然成型，并得到了業(yè)界、學(xué)界的肯定[26]。

在企業(yè)參與辦學(xué)的路徑探索中，學(xué)者呂宗禮提出，工作室模式是當(dāng)前高校較為常見的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把工作室嵌入新聞傳媒實(shí)踐教育中，通過全新的課程設(shè)置、完善的運(yùn)行機(jī)制和科學(xué)的考核方式，緩解理論脫離實(shí)踐的矛盾，培養(yǎng)業(yè)界真正需要的應(yīng)用型新聞傳媒人才[27]。

在政府參與辦學(xué)的路徑探索中，學(xué)者孫傲飚提到，高校需要充分發(fā)揮新聞傳播專業(yè)的優(yōu)勢，大力開展校地合作，例如，與地方旅游部門進(jìn)行合作，負(fù)責(zé)其官方微信公眾號的內(nèi)容生產(chǎn)與運(yùn)營、形象塑造與傳播，成立專業(yè)的運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，成立新媒體采寫小組、編輯小組、技術(shù)小組等，把新聞傳播專業(yè)的教學(xué)，融入真實(shí)場景，采用任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力[28]。

五、國際新聞傳播人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變研究

國際范圍內(nèi)的新聞傳播人才培養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ξ覈侣剛鞑ト瞬排囵B(yǎng)體系有很大的參考價值，不僅關(guān)涉我國國際新聞傳播人才的培養(yǎng)方向，更與我國國際形象傳播密切相關(guān)，因此成為不少學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

學(xué)者陳昌鳳和王宇琦提到，美國的新聞傳播教學(xué)，在提升新聞教育的專業(yè)性方面各有特色，有的側(cè)重新聞業(yè)務(wù)教學(xué)、注重提升學(xué)生的新聞實(shí)踐技能;有的則從研究的層面，大力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。同時，西方新聞傳播院校，對傳媒就業(yè)市場的需求非常敏銳，一些院校很早就開設(shè)了媒體創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。其研究發(fā)現(xiàn)，近年來由于媒介技術(shù)的飛速發(fā)展，加之大數(shù)據(jù)對新聞業(yè)的影響，不少西方新聞傳播學(xué)院開始把新聞學(xué)與計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等理工學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科的課程設(shè)置，體現(xiàn)出文理融合的培養(yǎng)思路[29]。學(xué)者王雙雙指出，美國高校在人才培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)了教學(xué)的信息化建設(shè)，在教學(xué)信息化、管理信息化、圖書與數(shù)據(jù)庫資源信息化等方面投入了大量資源，取得了一定的成就，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)的“課堂下沉”[30]。

許多學(xué)者意識到國際新聞傳播人才培養(yǎng)的重要性，并做出相關(guān)研究。學(xué)者陳虹、鄭廣嘉提出，對于全球新聞傳播人才的培養(yǎng)，需要學(xué)界與業(yè)界、國內(nèi)與國外、各學(xué)科之間的多重融合。全球新聞傳播人才的培養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)思維能力、國際視野、政治洞察力的培養(yǎng)，這一類型的人才培養(yǎng)，需要在學(xué)校內(nèi)部形成橫向和縱向的完整鏈條。全球新聞傳播人才培養(yǎng)中，最重要的是注重“多元”，這個多元更多側(cè)重的是多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生長期的積淀和實(shí)踐[31]。學(xué)者范東升表明，培養(yǎng)國際新聞傳播人才，需要培養(yǎng)學(xué)生在正確和深刻認(rèn)識本國國情的同時，要具有開闊的國際視野與全球意識，把握國際社會中文化與價值觀的多樣性，理解和正確認(rèn)識國際新聞界普遍認(rèn)同的專業(yè)準(zhǔn)則與價值觀，知曉國內(nèi)外新聞界卓越新聞實(shí)踐的范例以及經(jīng)驗(yàn)，同時對海外媒體運(yùn)作規(guī)則有真實(shí)的了解，有參與國際新聞競爭的決心與信心，能夠熟練運(yùn)用外語進(jìn)行國際性交往和新聞報道的能力等[32]。學(xué)者鐘新、崔燦、蔣賢成強(qiáng)調(diào)，國際新聞傳播人才需要實(shí)現(xiàn)語言能力、新聞生產(chǎn)能力、知識結(jié)構(gòu)與多種意識的多維度復(fù)合，并且需要經(jīng)歷從本科基礎(chǔ)階段、碩士提高階段到就業(yè)深化階段的進(jìn)階式培養(yǎng)過程[33]。

六、結(jié) 語

新聞傳播事業(yè)與人類社會及人們的日常生活極為相關(guān)，是國家戰(zhàn)略的一部分，對人類文明、社會進(jìn)步、國家穩(wěn)定和繁榮與發(fā)展，都有著十分重要的意義。自新聞傳播事業(yè)誕生以來，新聞傳播教育人才培養(yǎng)問題，就一直受到社會的廣泛關(guān)注。尤其在信息傳播全球化和人工智能、數(shù)字傳播時代，傳播技術(shù)飛速發(fā)展，傳播手段不斷更新，媒介融合日益緊密，更引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界對新聞傳播教育及人才培養(yǎng)問題的討論和研究。

當(dāng)前我國新聞傳播人才培養(yǎng)正處在一個轉(zhuǎn)型和變革時期，新聞傳播行業(yè)發(fā)展的全媒體時代、媒介融合的現(xiàn)實(shí)背景，都對新聞傳播人才的教育和培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型與變革，各高等院校新聞院系和業(yè)界，都進(jìn)行了新聞傳播人才培養(yǎng)模式的探索，通過創(chuàng)新和實(shí)踐，努力培養(yǎng)滿足社會需求和時代發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的新聞傳播人才。

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]