束長(zhǎng)春

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，朗讀教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一精神。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)外顯的情境，來(lái)豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生借助直覺(jué)思維來(lái)帶讀，讓具體的形象引發(fā)直覺(jué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，并迅速進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)。教師應(yīng)搭建起一座溝通學(xué)生與教學(xué)理想的朗讀階梯，引導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)涵，讀出情懷，讀出境界，讀出精彩和燦爛。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);朗讀;階梯;情境;素養(yǎng)

“沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂不是好課堂”。隨著新課程改革的不斷深入，朗讀這一教學(xué)手段在課堂上正越來(lái)越得到教師的重視，在促進(jìn)感知、增強(qiáng)語(yǔ)感、培養(yǎng)人文關(guān)懷等方面發(fā)揮出重大的作用。但是，現(xiàn)實(shí)中的不少課堂，在瑯瑯書(shū)聲的背后卻隱藏著一些不可忽視的問(wèn)題：齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀等等，各種形式的朗讀充斥課堂，卻始終流離于教學(xué)主線之外，教學(xué)效果不明顯。究其根源是教者沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)朗讀的要義，有的為朗讀而朗讀，缺乏科學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，徒具形式，走過(guò)場(chǎng);有的本末倒置，只注重技巧，忽視對(duì)內(nèi)容切實(shí)的領(lǐng)悟，教師說(shuō)得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得云中霧里。

下面以雨果的《給巴特勒的信》為例，看兩個(gè)教學(xué)片斷。

課例片斷呈現(xiàn)一：徒具形式的朗讀

目的：自由朗讀第三段品味圓明園的美。

過(guò)程：生自由讀—教師請(qǐng)第一組齊讀—教師評(píng)價(jià)—全班齊讀

課例片斷呈現(xiàn)二：本末倒置的朗讀

目的：通過(guò)朗讀明確英法聯(lián)軍的丑行

過(guò)程：生1讀—教師指出問(wèn)題—生2讀—教師指出問(wèn)題—生3讀

在這兩個(gè)片斷中，學(xué)生完成了教師的要求，對(duì)課文進(jìn)行了熟練的朗讀，但是這種朗讀對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有真正的促進(jìn)，對(duì)文本內(nèi)含的神韻沒(méi)有真正的感受，對(duì)語(yǔ)言的妙處也沒(méi)有真正的品味，朗讀變成了課堂的一個(gè)點(diǎn)綴，變成了教學(xué)的一種附庸，形式單調(diào)，水平低下。

“心未動(dòng)而情不發(fā)”，學(xué)生的朗讀單調(diào)乏味，平淡無(wú)力，源于認(rèn)識(shí)的空乏和膚淺，以致未能從心靈上產(chǎn)生感動(dòng)。理解是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是為了更好的理解、品味和領(lǐng)悟。從某種意義上說(shuō)，文本既是朗讀的起點(diǎn)，又是朗讀的終點(diǎn)。因此，在“文本—學(xué)生—文本”之間合理搭建起一座朗讀的階梯就成了十分必要的工作。下面筆者仍結(jié)合《給巴特勒的信》的教學(xué)，就如何給學(xué)生的朗讀搭階梯談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。

階梯一：聯(lián)系生活法

課例片斷呈現(xiàn)三：教師先引導(dǎo)學(xué)生從《給巴特勒的信》一課的第三段中找出評(píng)價(jià)圓明園地位的六個(gè)詞語(yǔ)：奇跡、典范、結(jié)晶、杰作、夢(mèng)、剪影。再要求學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)剬?duì)這六個(gè)詞語(yǔ)的理解。很快學(xué)生就有了自己的感悟。

生1：從“奇跡”一詞，我就體會(huì)到這是一個(gè)非常難建造的建筑物，它的出現(xiàn)是不同尋常的、不平凡的，在全世界也就只有這么一個(gè)的建筑物。

生2：“典范”使我領(lǐng)悟到了這是一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，可以讓別人來(lái)仿效的。

生3：看到“結(jié)晶”和“杰作”這兩個(gè)詞，我仿佛看到了這座建筑物凝聚了我們中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，很寶貴，很出色。

生4：“夢(mèng)”這個(gè)詞讓我想到了我們經(jīng)常說(shuō)的一句話：祝你做個(gè)好夢(mèng)，看，夢(mèng)總是和一個(gè)非常美好的境界聯(lián)系著。

生5：“剪影”指輪廓鮮明，細(xì)部模糊，對(duì)當(dāng)時(shí)的歐洲人來(lái)說(shuō)，他們是聽(tīng)說(shuō)了圓明園的美麗，并沒(méi)有機(jī)會(huì)親自領(lǐng)略圓明園的細(xì)節(jié)的美麗，當(dāng)然據(jù)說(shuō)剪影也是那時(shí)歐洲皇室宮廷御用藝術(shù)品之一，可見(jiàn)也是非常精美的。

師：同學(xué)們的體驗(yàn)都很深刻，正確地理解這六個(gè)詞的意義，這六個(gè)詞有個(gè)共同點(diǎn)：都寫(xiě)出了圓明園在中國(guó)，乃至亞洲、世界上的獨(dú)一無(wú)二的地位。下面請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)詞放回到段落中讀，把這種感情色彩通過(guò)你的聲音傳達(dá)出來(lái)，告訴別人，圓明園美到了極點(diǎn)，它是中國(guó)，乃至亞洲文明的代表。

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、感受，然后讓學(xué)生憑借想象走進(jìn)文本所描述的那個(gè)看不見(jiàn)、摸不著，但能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的世界，這樣學(xué)生才能充分領(lǐng)悟語(yǔ)言的美妙，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的魅力，從而在心底產(chǎn)生強(qiáng)烈的回響，真正讀得有情有味。

階梯二：渲染情感法

課例片斷呈現(xiàn)四：

在欣賞圓明園的美麗圖片后，學(xué)習(xí)第5段中關(guān)于英法聯(lián)軍的丑行、丑態(tài)。

師：（以沉痛的語(yǔ)氣）在1860年10月18日，一場(chǎng)洗劫，一場(chǎng)大火，于是那一座座花園沒(méi)有了，那一方方水池沒(méi)有了，那一眼眼噴泉不再噴出清清的水，那一本本珍貴的圖書(shū)典籍灰飛煙滅，而那一件件精美絕倫的藝術(shù)珍品就一直躺在異國(guó)的博物館里，這舉世聞名的“萬(wàn)園之王”只剩下幾根石柱孤零零地立在荒草間，斷瓦殘?jiān)?，造成這一切的是誰(shuí)？為什么？同學(xué)們齊讀！

（生齊讀）

師：同時(shí)代的雨果憤慨，于是有了這篇文章流傳后世，今天的我和這段歷史相隔已近150年，但讀到有關(guān)圓明園歷史的文字，我依然憤慨，你們呢？再讀！用你們的聲音告訴我你們憤怒了！怒不可遏了！讀！

生讀得激昂、憤慨。師就勢(shì)引導(dǎo)，和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的討論。

怎樣才能讓學(xué)生真正融入文本？怎樣才能讓學(xué)生真正觸摸到作者的靈魂？看，在上面教學(xué)片斷中，教師的渲染學(xué)生哪能不動(dòng)情呢？也許不僅僅在于讓學(xué)生從文本的語(yǔ)言文字入手，來(lái)挖掘文本內(nèi)在的思想性，體會(huì)作者傾注在文本里的感情，更重要的、更關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒。試想一下：如果教師都沒(méi)有動(dòng)感情，如果教師都表現(xiàn)得不冷不熱、不痛不癢、了無(wú)生氣，那又怎能要求學(xué)生真正地讀出氣勢(shì)、讀出理解、讀出感情，真正達(dá)到與文本相融的美妙境界？教師要情動(dòng)于中而文辭發(fā)于外，要用豐富的語(yǔ)匯、多變的句式、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)形成一種強(qiáng)大的內(nèi)心“感召力”，叩動(dòng)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感，在學(xué)生心靈深處掀起感情的滔天巨浪，讓學(xué)生讀得聲情并茂，與文本的感情融為一體。這就是渲染！

階梯三：創(chuàng)造情境法

課例片斷呈現(xiàn)五

在欣賞圓明園的美麗圖片后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味第5段中關(guān)于英法聯(lián)軍的丑行、丑態(tài)。師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，生1讀得很平淡

師：他主要是缺少情感，缺少一種對(duì)丑行憤怒的情感，你們有這種情感嗎？

（生搖頭）

師：那么我們一起來(lái)看屏幕（師播放《火燒圓明園》中相關(guān)的視頻片斷和現(xiàn)在的圓明園的殘?jiān)珨嗤叩膱D片。）

師：看，畫(huà)面上就是當(dāng)年英法聯(lián)軍的劫掠行為，下面，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)讀這一段。

（生2讀得富有感情。師就勢(shì)引導(dǎo)，和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的討論。）

由于受到閱歷和經(jīng)驗(yàn)積累的限制，有些課文與學(xué)生生活有一定距離，學(xué)生就不可能感受得特別真切，這時(shí)就需要教師想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)外顯的情境，來(lái)接近課文與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生借助直覺(jué)思維來(lái)帶讀，例如可以看視頻，播放錄音，出示圖片，聯(lián)系詩(shī)文，實(shí)地考察，查閱資料，讓具體的形象引發(fā)直覺(jué)思維，也就是說(shuō)讓學(xué)生在一種積極的情境中獲得對(duì)文本的感情，這樣能很大程度的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，并迅速進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，上述方法的運(yùn)用往往不是單一的，出于實(shí)際的需要，常會(huì)把幾種方法交融在一起。

新課程教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐和關(guān)懷，朗讀教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一精神。讓我們?cè)诖罅?shí)施新課程的過(guò)程中，搭建起一座溝通學(xué)生與教學(xué)理想的朗讀階梯，引導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)涵，讀出情懷，讀出境界，讀出精彩和燦爛。

[作者通聯(lián)：江蘇大豐高級(jí)中學(xué)]