饒瑛

摘 要 針對初中整本書閱讀中“假閱讀”和淺閱讀現(xiàn)象的陳疴，筆者試圖通結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出實(shí)施整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。首先教師要提煉整本書的核心知識，圍繞核心知識設(shè)置推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動性問題，項(xiàng)目開始時(shí)明確整本書閱讀的多樣的可選擇的最終公開成果及方式其次教師指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)、任務(wù)圍繞核心知識、驅(qū)動性問題通過實(shí)施問題解決、創(chuàng)見、決策等高階認(rèn)知策略，開展真實(shí)的閱讀實(shí)踐最后師生及相關(guān)人員對整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評價(jià)。通過以上策略以期推進(jìn)整本書的真實(shí)閱讀和深度閱讀。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);真實(shí)閱讀;深度閱讀

一、初中整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀

1.“假閱讀”現(xiàn)象較為普遍

假閱讀主要指不讀原著或未讀完原著，而只吃“快餐速食”，即只讀相關(guān)的指導(dǎo)叢書，如《中考名著導(dǎo)讀》《中考名著閱讀訓(xùn)練》等等。一來迫于中考的升學(xué)壓力，歷來家長、學(xué)生重視題海戰(zhàn)術(shù)，重視補(bǔ)習(xí)提高，卻不重視整本書閱讀的現(xiàn)象普遍存在，二來由于目前許多地方中考與名著相關(guān)的題目即使學(xué)生未讀原著只要有復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書也能做準(zhǔn)確，所以，學(xué)生假閱讀現(xiàn)象較為普遍。

2.淺閱讀現(xiàn)象令人擔(dān)憂

淺閱讀主要指閱讀整本書時(shí)往往只注重情節(jié)，追求快感和趣味，淺嘗輒止、囫圇吞棗，沒有深度思考。這種現(xiàn)象的存在固然跟學(xué)生面臨的升學(xué)壓力、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀認(rèn)知有關(guān)，但缺乏有效的整本書閱讀指導(dǎo)、閱讀評價(jià)也是一個重要原因。目前初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)多以課本為本，單篇為主，講練為重，課后也以完成相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練為主，整本書閱讀基本處于放任自流的狀態(tài)，缺少教師的持續(xù)有效的指導(dǎo)、評價(jià)，淺閱讀在所難免，令人擔(dān)憂。

二、初中整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

如何促進(jìn)師生真實(shí)閱讀和深度閱讀呢？筆者認(rèn)為開展整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種較理想的策略和方法。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、能力等創(chuàng)造性地解決新問題。并形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含六個維度：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、全程評價(jià)。它具有四個特征：指向核心知識的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

由此，筆者認(rèn)為整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑可以這樣來設(shè)計(jì)：首先教師提煉整本書的核心知識，圍繞核心知識設(shè)置推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動性問題。此時(shí)需注意在項(xiàng)目開始時(shí)要明確整本書閱讀的多樣的可選擇的最終公開成果及方式其次教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)、任務(wù)圍繞核心知識、驅(qū)動性問題通過實(shí)施問題解決、創(chuàng)見、決策等高階認(rèn)知策略，開展真實(shí)的閱讀實(shí)踐，最后師生及相關(guān)人員對整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評價(jià)。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑有望推進(jìn)整本書的真實(shí)閱讀和深度閱讀。

三、以《朝花夕拾》為例探究整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.提煉核心知識明主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要聚焦核心知識。核心知識指向關(guān)鍵的學(xué)科概念、能力，指向?qū)W生成長、人類和世界發(fā)展的重要知識。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要對比較零散的知識進(jìn)行提煉，還需要在新的情境中運(yùn)用、遷移、轉(zhuǎn)換知識，構(gòu)建新的核心知識，解決實(shí)際問題。

《朝花夕拾》是魯迅1926創(chuàng)作的10篇回憶性散文，作者回憶了青少年時(shí)期的重要生活、經(jīng)歷，涉及到的人、事比較多，思想感情比較豐富，心路歷程不斷變化發(fā)展。文章的藝術(shù)手法豐富靈活，涉及成人視角和兒童視角、諷刺性的幽默、靈活的表達(dá)方式等。這些零散的知識固然重要，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要將10篇文章聯(lián)系起來，進(jìn)行對比分析，提煉出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心知識。依據(jù)《朝花夕拾》的主要內(nèi)容、思想情感、創(chuàng)作意圖和七年級學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)等，《朝花夕拾》整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識可以提煉為“成長史”“成長教育”“影響成長的因素”等。《朝花夕拾》主要寫的是作者從童年到青年的成長史，如果深入對比分析會發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)寫了影響作者成長的三大教育途徑——自然生活影響、民間文化熏陶、向西方學(xué)習(xí)，以及影響作者成長的因素，其中有人的因素（親人、朋友、老師、鄰居等）、教育的因素、社會的因素等。在成長中的初中生通過閱讀，對照、思考作者與自己的“成長史”“成長教育”“影響成長的因素”等，從中汲取成長的智慧和力量。

2.形成驅(qū)動問題明方向

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對核心概念或核心知識的思考和探索。驅(qū)動性學(xué)習(xí)嵌入了學(xué)生更感興趣的情境，以驅(qū)動學(xué)生更主動投入思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。

《朝花夕拾》根據(jù)“成長史”“成長教育”“影響成長的因素”等核心知識可設(shè)置如下驅(qū)動性問題：

（1）勾畫整本書的思維導(dǎo)圖。（可以圍繞主要內(nèi)容，可以圍繞成長經(jīng)歷，可以圍繞情感態(tài)度，還可以圍繞寫作特色）。

（2）談?wù)勛髌分猩婕暗降挠腥さ娜?、好玩的事，并說說你成長中有趣的人、好玩的事。

（3）讀完作品，如果請你寫一封信給作品中的人物，你會最想寫給誰？為什么？

（4）作者的成長經(jīng)歷和你的成長經(jīng)歷有何異同？你從中可以獲得什么人生啟示？

（5）讀完作品，你認(rèn)為影響作者成長的因素有哪些？哪些是積極因素，請結(jié)合作品內(nèi)容和作者生平及其所取得的成就進(jìn)行分析。

3.明確公開成果定目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要呈現(xiàn)公開的有質(zhì)量的成果。這成果應(yīng)該是指向?qū)诵闹R的深度理解和高階認(rèn)知，并回答驅(qū)動性問題。成果的形式是多樣的，有個人的和團(tuán)隊(duì)的成果。同時(shí)呈現(xiàn)成果的方式也可以多樣的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生一起探討最終展示成果的樣式和方式。教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自主選擇，自此項(xiàng)目學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)和方向。

《朝花夕拾》閱讀成果可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）說 主要體現(xiàn)個人成果，舉辦讀書交流會，100字推薦好書《朝花夕拾》，分享讀《朝花夕拾》心得體會，分享時(shí)用ppt。

（2）測 進(jìn)行整本書知識競賽（百分制）。

（3）畫 勾畫《朝花夕拾》的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、成長經(jīng)歷思維導(dǎo)圖、教育成長思維導(dǎo)圖、作者對往事的情感態(tài)度思維導(dǎo)圖、作者思想變化思維導(dǎo)圖，可做成美篇展示等。

（4）寫 主要體現(xiàn)個人成果，從書中任選一個給作者帶來積極影響人物，給他寫一則頒獎詞;圍繞核心知識撰寫小論文，如《魯迅的成長成功軌跡》《揭秘魯迅的成長教育》《魯迅生命中的“貴人”》等等。

（5）演 主要體現(xiàn)團(tuán)體成果，演課本劇《五猖會》，拍攝《魯迅成長二三事》《魯迅成長紀(jì)錄片》等。

4.設(shè)計(jì)全程評價(jià)有動力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)是多元豐富的，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，以始為終，具有逆向性，需要設(shè)計(jì)過程性、總結(jié)性評價(jià)策略，需要設(shè)計(jì)多元主體參與評價(jià)方式，需要設(shè)計(jì)各種評價(jià)量規(guī)，以促進(jìn)學(xué)生個體和團(tuán)體的共同進(jìn)步。

《朝花夕拾》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以采用給每個學(xué)生建立檔案袋、千分制評價(jià)方式，其中過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)各占500分，也體現(xiàn)兩者的同等重要地位。過程性評價(jià)應(yīng)該貫穿在全過程，從核心知識的提煉、驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)，到其它各種學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的成果，充分體現(xiàn)真實(shí)的閱讀過程，可以包含《狗·貓·鼠》等每篇散文的閱讀量規(guī)（概括內(nèi)容、思維導(dǎo)圖、閱讀感悟等）、紙筆測試等。自己、小組同學(xué)、教師、家長都可參與評價(jià)，取綜合得分?？偨Y(jié)性評價(jià)主要圍繞設(shè)計(jì)的閱讀成果“說、測、畫、寫、演”展示進(jìn)行，設(shè)計(jì)量規(guī)表，也由自己、小組同學(xué)、教師、家長參與評價(jià)。最終計(jì)算出過程性和總結(jié)性評價(jià)的綜合得分，進(jìn)行表彰，讓學(xué)生收獲成就感，以培養(yǎng)名著閱讀的良好習(xí)慣，形成名著閱讀的良性循環(huán)。

5.明晰高階認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐提升學(xué)生素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要運(yùn)用了問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略。其中，在整本書閱讀中較多運(yùn)用問題解決、創(chuàng)見、調(diào)研和系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略。當(dāng)然，這些高階認(rèn)知策略是在低階認(rèn)知策略（信息收集、組織、存儲、鞏固、比較、分析等）的基礎(chǔ)的上對情境中的大量信息進(jìn)行進(jìn)行情境分析、問題成因探查和錯誤分析等過程后才能最終解決問題，形成創(chuàng)建。

學(xué)生通過參加一系列真實(shí)情境中的有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而完成驅(qū)動性問題和公開成果。學(xué)習(xí)實(shí)踐主要包含五種形態(tài)，即探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐，它們之間往往是相互交叉和融合的。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識地將這些形態(tài)設(shè)計(jì)到各個階段，將學(xué)生的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，又在持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升。

《朝花夕拾》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中核心知識的提出、驅(qū)動性問題的完成、成果的完成及展示等其實(shí)就是一個不斷調(diào)研、系統(tǒng)分析、發(fā)表創(chuàng)見和解決問題的過程，也是不斷參加一系列真實(shí)情境中的有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。

例如，驅(qū)動性問題“作者的成長經(jīng)歷和你的成長經(jīng)歷有何異同？你從中可以獲得什么人生啟示？”的完成一定是在先讀完讀懂作品后分析概括作者的成長經(jīng)歷，然后回顧總結(jié)自己的成長過程，在此不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，分析異同，并歸納提煉出對自己人生有指導(dǎo)性有價(jià)值的啟示，才能汲取前行、成長的智慧和力量。

〔本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)） “促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中生閱讀評價(jià)研究”（立項(xiàng)編號：JSZJ20161）研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建龍巖市第一中學(xué)錦山學(xué)校]

有多少求職者栽倒在“第一學(xué)歷”

“非985、211高校畢業(yè)生不要”“研究生及以上學(xué)歷”曾是不少用人單位招聘時(shí)的明文規(guī)定，盡管隨著教育部門三令五申，堅(jiān)決反對任何形式的就業(yè)歧視，這種明目張膽的學(xué)歷歧視已經(jīng)不多見，但直接篩掉非名校畢業(yè)求職者簡歷的現(xiàn)象，仍然大量存在。而且，如今的學(xué)歷歧視鏈條不僅僅限于最高學(xué)歷，有時(shí)甚至延伸至第一學(xué)歷。即便求職者最高學(xué)歷為名校碩博，可如果本科只是畢業(yè)于普通高校，也可能受到歧視。

學(xué)歷歧視有違就業(yè)公平宗旨，可為何卻依舊屢禁不止？這首先源自一些用人單位從“提高招聘效率”層面的考慮。在招聘階段無法對求職者進(jìn)行深入考察的情形下，有些單位為圖省事，干脆“一刀切”，把學(xué)歷作為剛性篩選標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，長久以來社會上一直存在的唯學(xué)歷論，也加大了用人單位的學(xué)歷崇拜，迷信高學(xué)歷、名校生，盲目將學(xué)歷與能力劃等號。

此外，全民學(xué)歷水平的提升以及由此帶來的“學(xué)歷貶值”和部分高校辦學(xué)缺乏特色，在人才培養(yǎng)及畢業(yè)生把關(guān)上“放水”，也是重要誘因。

要破除就業(yè)中的學(xué)歷歧視，還得對癥下藥。一方面，要從法律層面為反對學(xué)歷歧視提供有力支撐。勞動法已有規(guī)定：“勞動者就業(yè)，不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視?！蓖瑫r(shí)，要暢通學(xué)歷歧視受害者的維權(quán)渠道，正如有學(xué)者所言：“在這個過程中，舉證責(zé)任應(yīng)該是倒置的：勞動者只需要證明自己遭受了不公平的對待，用人單位則必須證明自己并沒有歧視存在?！苯档途S權(quán)成本的同時(shí)，也加大了用人單位學(xué)歷歧視的成本。

另一方面，則要在全社會大力破除唯學(xué)歷論的不正之風(fēng)，剝落附著在高學(xué)歷、名校上的盲目崇拜與迷信，讓學(xué)歷回歸學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明的本真，而非成為能力的代名詞。在這點(diǎn)上，公務(wù)員考試?yán)響?yīng)當(dāng)好表率，取消本科及以上學(xué)歷限制的輿論呼聲已經(jīng)存在一段時(shí)間了。而大力發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，讓職業(yè)院校的畢業(yè)生也能擁有不菲收入、上升空間，得到社會廣泛認(rèn)可，也是消除學(xué)歷歧視的重要舉措，甚至可以說是治本之策。在提升學(xué)歷含金量、畢業(yè)生質(zhì)量上，眾多目前可能處于被歧視狀態(tài)的普通高校及學(xué)生要知恥而后勇，通過自身努力向用人單位證明，即便自己不是高學(xué)歷的名校生，也同樣能勝任相應(yīng)的工作崗位。

——《中國青年報(bào)》2021年09月17日