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        在吟誦中培養(yǎng)建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力

        2021-12-21 00:41:04田小將
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2021年12期

        田小將

        摘 要 新課標(biāo)對于古代詩詞在教學(xué)方面的要求為:學(xué)生應(yīng)掌握古詩詞的吟誦方法,通過聲音感知律詩魅力,以培養(yǎng)學(xué)生語感,提高其語言的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng);教師指導(dǎo)學(xué)生帶有節(jié)奏感地對詩文進(jìn)行朗讀,感受語言文化之魅力,并且體會詩歌傳達(dá)的情感。本文主要討論如何在吟誦中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

        關(guān)鍵詞 律詩;吟誦;語言能力

        吟誦屬于有節(jié)奏的對詩文進(jìn)行誦讀。在律詩誦讀環(huán)節(jié),吟誦主要是教師指導(dǎo)學(xué)生帶有節(jié)奏感地對詩文進(jìn)行朗讀,以此來感受語言文化之魅力,并且體會詩歌傳達(dá)的情感。新課標(biāo)對于古代詩詞在教學(xué)方面的要求為:學(xué)生應(yīng)掌握古詩詞的吟誦方法,通過聲音感知律詩魅力,以培養(yǎng)學(xué)生語感,提高其語言的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

        一、運(yùn)用格律組織學(xué)生朗讀

        初中階段,律詩的吟誦教學(xué)可以將格律知識和朗讀教學(xué)相互融合,引導(dǎo)學(xué)生利用格律知識對詩歌語言進(jìn)行全面分析,感受歌詞的意蘊(yùn)。語文教材的預(yù)習(xí)板塊對于律詩的教學(xué)要求為“讓學(xué)生對律詩進(jìn)行反復(fù)誦讀,將律詩的節(jié)奏感和韻律感讀出,體會其中的格律之美,領(lǐng)略不同詩作傳達(dá)的各類風(fēng)格。”因為律詩存在聲律與格式,因此更具韻律感,誦讀環(huán)節(jié)抒情效果相對明顯。所以,教師教學(xué)律詩時,可以通過較為簡單格律知識,將平仄和朗讀、押韻等相互融合,這樣學(xué)生對于律詩特有的韻律美及節(jié)奏美能有更獨(dú)到的體會。例如學(xué)習(xí)《次北固山下》這首律詩時,“客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年?!边@幾句即為仄起平收。加上尾句“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊”,可以看出整首詩中的末句“前”“懸”“年”“邊”幾個字則是押“an”韻。教師可結(jié)合整首詩的韻腳,運(yùn)用格律知識進(jìn)行朗讀,加重重點字詞的語氣,體會詩人所表達(dá)的思想感情,進(jìn)而加深學(xué)生對知識的印象,提升課堂效率。

        同時,教學(xué)階段,教師還需要為學(xué)生預(yù)留朗讀時間,給予其誦讀指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生誦讀音調(diào),結(jié)合律詩平仄規(guī)律,將整首詩平仄標(biāo)記出來,學(xué)生朗讀階段,教師可以配合手勢指導(dǎo),使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。閱讀的平聲字時,畫出“一橫”,閱讀到仄聲時,畫出“一豎”,這樣學(xué)生就可對各字聲調(diào)的不同有所體會,誦讀平聲時運(yùn)用低長的聲音,誦讀仄聲時,運(yùn)用短促有力的聲音。通過反復(fù)指導(dǎo),學(xué)生即可掌握律詩的正確誦讀方法,還能讀出其抑揚(yáng)頓挫之感。

        二、小組合作參與吟唱誦讀

        小組合作也是律詩教學(xué)的重要方法之一,課堂上,教師可為學(xué)生組織豐富的小組誦讀活動,調(diào)動其誦讀興趣。因為律詩的學(xué)習(xí)需要依托誦讀而展開,通過教師設(shè)計誦讀活動,學(xué)生可以選擇自身喜愛的律詩,經(jīng)過教師指導(dǎo),把握律詩意境,之后對于其語言進(jìn)行揣摩,更好地把握節(jié)奏特點。學(xué)生可以在課余時間展開練習(xí),還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為律詩添加背景音樂。練習(xí)結(jié)束以后,小組指派一名代表進(jìn)行朗誦,教師和其他小組成員作為評委,對于學(xué)生朗誦情況進(jìn)行評價。評價過程,可以通過朗誦者表情運(yùn)用、讀音準(zhǔn)確性、語調(diào)運(yùn)用情況等方面綜合而展開,獲勝的小組可以獲得對應(yīng)獎勵。例如教師可結(jié)合“愛國”這一主題讓學(xué)生自選律詩誦讀,以某組學(xué)生選擇的《過零丁洋》一詩為例,由4個學(xué)生組成一個小組,每個學(xué)生鉆研一句的誦讀及記憶方法,最后結(jié)合在一起,小組內(nèi)容選出代表進(jìn)行誦讀,誦讀前三句時該學(xué)生把自己帶入作者身世,聲情并茂,低沉道著“辛苦遭逢”“干戈寥落”“山河破碎”“風(fēng)飄絮”“雨打萍”“嘆零丁”。而讀到最后一句“人生自古誰無死?留取丹心照汗青?!眲t慷慨激昂,氣勢磅礴,讓人動容。把詩中的沉痛悲涼,嘆國運(yùn)、嘆自身及家國之恨,舍生取義的民族氣節(jié)等情感都渲染到了極致。

        三、依托情境培養(yǎng)語言思維

        1.用情境感受律詩

        律詩分為五律、七律,字?jǐn)?shù)略有差異,因而使得其表現(xiàn)內(nèi)容也各不相同。其中,五字律詩的字?jǐn)?shù)相對較少,因此,需要詩人在40個字之內(nèi)將自身情感與主要觀點表達(dá)出來,所以五律詩在內(nèi)容方面較為凝練。但是由于字?jǐn)?shù)有所限制,可能難以對于大場景進(jìn)行描繪。七律在內(nèi)容方面發(fā)揮空間夠大,但是,對于詩人遣詞造句能力要求更高。五律注重意象渾融,規(guī)模工整,七律則字句繁靡,八句為一篇,字調(diào)皆美,因此也可以說五言律詩質(zhì)樸,而七言律詩華美。在誦讀過程,只有真正進(jìn)入作者所營造的意境,才能對詩歌內(nèi)容、情感等方面有更深刻地把握。

        初中語文教材當(dāng)中大部分的五言律詩是寫景抒情類,表達(dá)的是詩人的思鄉(xiāng)情懷,典型的有《使至塞上》《商山早行》等,七言律詩在意境方面要更為豐富,《無題》(李商隱)就是典型的代表。因為五律、七律從情感抒發(fā)角度來看各有差異,因此,需要教師把握二者特點來創(chuàng)設(shè)情境,并且對詩歌內(nèi)容展開具體化分析。大多寫景詩屬于五律,因此在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量體現(xiàn)出歡快效果,讓學(xué)生快速投入誦讀的氛圍當(dāng)中;對比而言,七律詩的層次感和情感更為復(fù)雜,因此,可以選取較為寬宏的背景,通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),把握詩歌背景信息,并且落實各項誦讀準(zhǔn)備工作,確保學(xué)生在誦讀階段,教師能夠“因詩而異”,選擇合適的情境,讓學(xué)生感受律詩的意境。

        2.深挖律詩的背景

        語文具有人文性特點,與地理和歷史等人文類學(xué)科之間存在緊密關(guān)聯(lián)。律詩的誦讀需要學(xué)生掌握其創(chuàng)作背景,才能更好地傾注情感。因為古詩創(chuàng)作時間距離學(xué)生較遠(yuǎn),唐宋時期律詩較為盛行,距今已有千余年,時過境遷,社會環(huán)境也發(fā)生了巨大改變。如果學(xué)生未能了解詩歌創(chuàng)作背景,那么,對于其中出現(xiàn)的典故、事件可能也不能透徹地了解,就無法把握作者情感,完成律詩吟誦。所以,在律詩誦讀環(huán)節(jié),需要教師深挖作品的創(chuàng)作背景,輔助學(xué)生完成誦讀。

        在《春望》這首五言律詩的誦讀之前,教師可以從“安史之亂”這一事件入手,對于其創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹,讓學(xué)生明確作者受到安史之亂影響,對于其遭遇能夠感同身受,這樣才能體會其創(chuàng)作過程中傾注的愛國情懷。課堂教學(xué),可通過多媒體手段,將安史之亂這一歷史背景呈現(xiàn)出來,之后重點講解杜甫受到安史之亂影響后個人生存生活,以及心態(tài)的變化,通過國都淪陷但是山河依然的場景,讓學(xué)生體會到城池的破敗不堪,草木的荒蕪,甚至連花、鳥的出現(xiàn)都那么令人傷感,跟隨作者的引領(lǐng)走入古詩意境。在上述文學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)對杜甫作品有初步認(rèn)識,此時,對于該首五言律詩展開誦讀,腦海當(dāng)中自然會浮現(xiàn)作者思念家人、憂傷國家的情感。

        3.根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

        律詩當(dāng)中意象豐富,其中“意”代表詩人理想、情感和興趣,而“象”則指自然景物或者人文事物。對于古詩意象深度分析有助于學(xué)生體會詩歌內(nèi)容,因此,在情境創(chuàng)設(shè)方面從意象角度出發(fā)也不失為一個高效的策略。課堂氛圍的營造可以選擇和古詩相關(guān)的史料信息,通過視頻或者音頻的方式完成情境創(chuàng)設(shè),激活學(xué)生想象思維,帶給其身臨其境之感,使其深刻感受詩人情感活動。

        《錢塘湖春行》內(nèi)容的講解,可以借助多媒體設(shè)備,將早春美景呈現(xiàn)出來,還可添加輕松歡快的音樂,讓學(xué)生處于情境當(dāng)中聯(lián)想春天的事物,在腦海當(dāng)中對于詩歌情感形成初步感知。之后學(xué)生誦讀這首七律詩的時候,就會站在作者的角度完成朗讀,將其中的情感表達(dá)出來。由于該古詩描繪的是白居易在初春時節(jié)漫步于西湖邊所見的明媚春光,古詩當(dāng)中融入了大量春天的景物,屬于歌頌自然的寫景抒情詩。除此之外,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,感受鶯歌燕舞,欣賞春草茂盛,感受萬物生機(jī),在真實的情境當(dāng)中,學(xué)生對于作者創(chuàng)作過程的喜悅之情有深刻體會,有助于其律詩鑒賞能力的提升。

        總之,在教學(xué)律詩過程中要以誦讀的形式培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力。將格律知識引入誦讀環(huán)節(jié),組織小組誦讀活動,還可依托律詩情境,引導(dǎo)學(xué)生感受五律、七律詩的差異,滲透背景知識,依托律詩內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在吟誦環(huán)節(jié)建構(gòu)語言,在情境當(dāng)中提高思維品質(zhì)。

        [作者通聯(lián):北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校]

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