施利萍

摘 要 新課改提倡關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和完整的人格。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生在探究過程中發(fā)揮主觀能動性，通過自主感悟、領(lǐng)會的方式來理解和建構(gòu)文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的深度理解。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批判理解，開展整合建構(gòu)，通過情感體驗(yàn)的方式來分析知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。本文以《故都的秋》為例探究如何在深度學(xué)習(xí)中綻放學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞 高中語文;深度學(xué)習(xí);綻放個(gè)性

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的自主閱讀形成客觀性理解，在對知識的整合過程中進(jìn)行遷移應(yīng)用，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中會獲得豐富的知識，通過深度加工的方式來主動探究，梳理文章架構(gòu)，把握文章寫作思路，形成清楚的認(rèn)識。教師要鼓勵學(xué)生通過多元聯(lián)合，具體體驗(yàn)以及積極反思的方式來參與到閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生通過對語言知識的加工以及對文本內(nèi)容的分析，會把握文本的情感和思想，形成深度理解和認(rèn)識，促進(jìn)自身思維的發(fā)展和能力的提高。

一、了解寫作背景，知人論世

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之前需要對作者的相關(guān)情況和寫作背景進(jìn)行探究，了解了作者的先關(guān)信息會提高學(xué)生對文本的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作者情感和思想的把握?！豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫的代表作，他的語言帶有鮮明的自敘性質(zhì)，充滿了熱情、濃郁、清新的情韻，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在動亂社會中的苦悶心情。通過他淡雅的語言，展示出了很多感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景。因?yàn)樗畹哪甏沁B年戰(zhàn)亂的時(shí)代，在生活上居無定所，顛沛流離，他的人生充滿了愁苦和哀痛，寫作中通過簡練語言描繪出了內(nèi)心的情感，表達(dá)了個(gè)人的人生的感受。學(xué)生在閱讀中會感受到他內(nèi)心中的“悲涼”之情，體會到字里行間流露出的真摯情感，帶著他的人生態(tài)度開啟閱讀之旅。

二、初步閱讀感知，言為心聲

1.觀秋色，視覺盛宴

初步閱讀是學(xué)生理解語言知識，感受文章情感的第一步。學(xué)生在閱讀中會了解文章的寫作思路和寫作內(nèi)容，感受作者的內(nèi)心世界。在對文本的探究中，學(xué)生會看到故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”，構(gòu)成了秋天的形態(tài)，也會看到秋天的色彩。秋天的色彩有藍(lán)綠色的青天、藍(lán)色的云朵、黃色的秋草以及暗灰色的樹影等。這些都是冷色，通過藍(lán)色表達(dá)了寧靜、深遠(yuǎn)的感覺。通過白色表達(dá)了素雅、純凈，他們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋天基調(diào)，給人一種清涼疏朗的感覺。這種色彩營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍，在色彩中透露著作者內(nèi)心的寂寞和冷清。

2.聽秋聲，觸動聽覺

細(xì)細(xì)傾聽，秋天的聲音也是非常多的，有鴿子飛翔的聲音，蟬鳴的聲音，蟲鳴的生硬，風(fēng)雨交加的聲音以及掃地聲。這些聲音共同構(gòu)成了秋天的樂曲，是一首交響曲。這些聲音融合到了靜態(tài)的畫面中，通過“動”的方式來襯托了秋天的“靜”。學(xué)生在閱讀中會用心去聽，融入到閱讀情境中，主動感悟，體會聲音反襯的寂靜。通過對不同聲音的挖掘和感受，學(xué)生會聽到秋天的旋律，感受到秋天的樂章，形成對秋天的主動感悟和理解，在閱讀中感受到秋天的節(jié)奏和旋律。

3.品秋味，震撼心靈

閱讀中，學(xué)生要透過語言文字看到作者想要表達(dá)的情感和思想，體會到其中的韻味?！豆识嫉那铩分?，作者運(yùn)用了大量的比喻，把南國的秋比作味潤的黃酒，把北國的秋比作味烈的白干;把南國的秋比作味淺的稀飯，把北國的秋比作味深的饃饃;把南國的秋比作味淡的鱸魚，把北國的秋比作味濃的大蟹……通過這些比喻和對比，學(xué)生會從飲食上的“味覺”去感受秋天的“味道”。在味道的對比中，學(xué)生會體會到南國的秋是活潑的，而北國的秋是厚重的，作者在語言中表達(dá)了對北國的秋的深深眷戀之情，感受秋天的味道和意蘊(yùn)。這些感覺流露出了作者內(nèi)心的憂思和對故都的眷戀。

三、把握情景關(guān)系，文如其人

1.觀看秋之“形”

深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過主動閱讀的方式來感受語言，體會文本思想和情感，把握文章的寫作脈絡(luò)。閱讀中學(xué)生會看到秋天的直觀形象，在具體的語言中看到秋天的樣子，形成心靈的觸動。在對“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋樹”的品味中，學(xué)生會看到秋天的色彩是“清”的，秋天的聲音是“靜”的，秋天的情感是“悲涼”的。“秋晨”中有破屋、高天、馴鴿的飛聲、破壁腰中的牽?；ㄒ约耙唤z絲漏下來的日光……這些形態(tài)真實(shí)而具體，在意象組合中透過出一種環(huán)境的清幽和蕭瑟，表達(dá)了秋天的百無聊賴，折射了作者內(nèi)心的孤寂和落寞。作者通過觀賞景物的心態(tài)和動作，展示了對故都的熱愛。在寫“落蕊”時(shí)，作者描繪了鮮明的視覺形象，讓學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生心靈的觸動，體會到作者獨(dú)自徘徊與自然交融的畫面，感受到作者身邊的寂靜和悲涼，內(nèi)心中自然產(chǎn)生一種“無可奈何花落去”的傷感。“秋蟬”的聲音已經(jīng)不像夏日那樣向量，只是幾聲秋蟲的哀鳴，更加突出了秋天的冷落和悲涼，牽動著學(xué)生的心弦，更加感受到了秋天的味道?！扒镉辍敝械奶旄腔页脸恋模L(fēng)是涼的，雨是急的，它來勢匆匆，在云的景象和雨的陣勢表達(dá)中學(xué)生會看到一個(gè)活靈活現(xiàn)的秋天?！扒飿洹痹谖萁?，墻頭，它的葉子是小橢圓形的，它的果實(shí)是像橄欖又像鴿子蛋似的，淡綠微黃。學(xué)生在這些形象中會在大腦中想象出一棵碩果累累的果樹，體會到秋天豐收的喜悅。在這些形象中，學(xué)生會感受到秋天的樣子，它越來越具體，越來越真實(shí)。

2.體會秋之“神”

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)透過表面文字看到作者內(nèi)心深處想要表達(dá)的思想和情感，體會到字里行間的真誠。在《故都的秋》中，學(xué)生看到了真實(shí)的秋天形象，這些形象真實(shí)和具體，而這些形象是作者內(nèi)心的一種折射和反應(yīng)。學(xué)生需要在語言中感受情感，體會其中的思想，實(shí)現(xiàn)對文字的理解，展現(xiàn)其對語言的個(gè)性化把握。在對秋天的探究中，學(xué)生會看到作者描繪的這些形象本是秋天固有的自然色彩，作者通過具體而真實(shí)的語言表達(dá)出了秋天。這些語言正是他內(nèi)心的感受，當(dāng)時(shí)的中國連年戰(zhàn)亂、民不聊生，作者的生活非常不穩(wěn)定，過著顛沛流離的生活，體會著生活的愁苦和悲痛。作者內(nèi)心中不只是賞景時(shí)的心態(tài)，還有他內(nèi)心對自己人生的感嘆和表達(dá)。作者在寫作中的表達(dá)也展示出了他的個(gè)人氣質(zhì)和特點(diǎn)。作者的人生經(jīng)歷并不是一帆風(fēng)順，他自幼沒有了父親，在日本的生活使他受盡了歧視，也影響了他的性格，在寫作中表現(xiàn)出一種憂郁和悲傷的基調(diào)。同時(shí)，作者的寫作特點(diǎn)就是“靜”的文學(xué)，他提倡用“靜”的方式來展示世界的美，這是他的文藝觀和審美觀，作者在文字語言中展示了自己對美的追求。學(xué)生在深度挖掘和探究中會感受到作者的心靈和內(nèi)心世界，在體會中形成深刻認(rèn)識和理解。作者在描繪了秋天的形象后，通過議論的方式表達(dá)了“人皆感秋”但是“非到北方不可”的情感。這是一種對北方秋天的贊美，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的情懷和心意。作者并沒有直接表達(dá)對故都的秋的贊美，但是在字里行間卻流露出了對故都的秋的贊賞。文章的訴述本身是直白而有情韻，作者通過簡練的語言，描繪了真實(shí)的形象，寥寥數(shù)語卻神情皆現(xiàn)，文字簡潔而又雋永。在對秋天的描述中，作者通過秋景展示了秋天的意境，觸動著學(xué)生的心靈。

四、梳理思路結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深度閱讀和理解，學(xué)生要建立對文本的整體認(rèn)知，在大腦中建構(gòu)出一幅文章結(jié)構(gòu)圖，了解文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)，展示出自己的理解和認(rèn)識。學(xué)生通過對文字的加工會感受到文章是按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)展開寫作的。通過描寫北國之秋的清、靜、悲涼以及江南秋天的慢、潤、淡，在對比中表達(dá)了對北國的秋天的向往。故都的秋是美麗的，通過清晨靜觀以及“落蕊輕掃”會看到秋天的“清”色。通過聽秋蟬殘鳴和秋雨話涼，會感受到秋天的“靜”。在對秋味的品嘗中，會感受到秋天的“悲涼”。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，通過細(xì)細(xì)品味，會感受到秋天的具體形象，通過觀秋色，聽秋聲，品秋味的方式來體會秋天的色彩。在這些形象中，學(xué)生會感受到秋天就在眼前，如聞其聲，如見其人，自然而然體會到作者內(nèi)心的情感，感受到文情蕩漾，余味無窮。通過作者的議論，文字中表達(dá)了作者對秋天的感觸。學(xué)生在閱讀中也會感受到凡有情趣的人看到秋天都會引起深沉、悠遠(yuǎn)的內(nèi)心感受，也會體會到秋天的蕭索和凄涼。在感嘆中學(xué)生會從作者“清”“靜”“悲涼”的秋天氛圍中，感受秋天的寂寞和孤獨(dú)。這種心靈的感受和相通是在語言的滲透和渲染中逐步產(chǎn)生的，會促進(jìn)學(xué)生感受到文字的含義，更好地體會作者的語言。在細(xì)細(xì)品味中，學(xué)生會看到秋天就像是一首詩，它深沉而含蓄;秋天就像是一幅畫，它美麗而孤寂;秋天就是一首歌，它憂傷而蒼涼。在細(xì)細(xì)品味中，學(xué)生會感受到秋天的色彩，傾聽到秋天的聲音，感受到秋天的思緒，觸動心靈，在內(nèi)心中久久回蕩。

總之，通過學(xué)生對文本的深度閱讀和理解，學(xué)生會成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，在思考的過程中主動分析，在探究中積極思考。通過對文字的加工和探究，學(xué)生會感受到秋天的苦澀，品味到秋天的清醇，在秋天的環(huán)境中體會如詩如畫的美感，與作者形成心靈的共鳴。在細(xì)細(xì)品味和琢磨中，學(xué)生會掌握文字，理解文本本身含義，體會到文字中表達(dá)的情感和思想，在對文字的揣摩和探究中形成深刻認(rèn)識和理解。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生會感受到秋天的美，感受到秋天的含蓄，孤寂和蒼涼，形成心靈的觸動和感嘆。

[作者通聯(lián)：江蘇木瀆高級中學(xué)]