張紅

【摘要】新冠肺炎疫情在很大程度上推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展和普及，而在后疫情時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，推動(dòng)高校教育改革創(chuàng)新，成為高校教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;線上線下;混合式教學(xué)

為積極應(yīng)對(duì)突如其來的疫情，全面貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各級(jí)各類學(xué)校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，這既是對(duì)線上教學(xué)的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)，更是推進(jìn)信息化教學(xué)的一次重要契機(jī)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，對(duì)于深化本科教育教學(xué)改革、加快建設(shè)教育強(qiáng)國具有重要作用。在新形勢(shì)下如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一套較為科學(xué)的線上線下混合式教學(xué)體系，是每一位教育工作者需要深入思考的問題。

一、線上線下混合式教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)

2020年新冠肺炎疫情期間，為保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各級(jí)各類學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展了線上教學(xué)，促使教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了新的機(jī)遇，眾多教學(xué)平臺(tái)均免費(fèi)對(duì)高校師生開放，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。一時(shí)間，各高校之間紛紛建立友好合作關(guān)系，“兄弟”院校結(jié)為“盟友”，建立共享平臺(tái)，共同開發(fā)、整合教學(xué)資源。共享平臺(tái)上的教學(xué)資源各高校教師都可以獲取與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，有利于高校間的交流與合作，提高了教師的教學(xué)水平，縮小了因教育平臺(tái)應(yīng)用不充分，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無從獲取而造成的高校間綜合實(shí)力的差距。

隨著疫情防控形勢(shì)好轉(zhuǎn)，高校全面復(fù)課，而線上教學(xué)在經(jīng)歷了重重考驗(yàn)與實(shí)踐之后已具有較為廣泛的社會(huì)接受度，仍對(duì)高校教育產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此在后疫情時(shí)代，探究線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)推動(dòng)高校教育改革創(chuàng)新是十分必要的。線上線下混合式教學(xué)增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)與交流，有利于師生在交流溝通中共同進(jìn)步，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、因材施教。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行直播授課時(shí)，師生之間可以通過彈幕進(jìn)行互動(dòng);而課后，教師可通過留言板與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問。學(xué)生與學(xué)生之間可以通過線上平臺(tái)、線下合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，可以在小組之間展開討論，或是向教師尋求幫助。學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在探討和協(xié)作的過程中也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育模式中時(shí)間和空間的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系有著重要意義。

二、線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育界對(duì)教師任務(wù)的定位雖然是教學(xué)規(guī)劃的最終執(zhí)行者，但教師的態(tài)度和意識(shí)也會(huì)直接或間接地影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理，而教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞又是線上線下混合式教學(xué)是否成功有效的關(guān)鍵因素，所以作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性地上傳符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，并與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度可以很快通過表情、動(dòng)作等及時(shí)反饋到教師眼中，教師在接收到“信號(hào)”后能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。而在線上教學(xué)過程中，教師難以通過學(xué)生的表情、動(dòng)作等得到教學(xué)反饋，這會(huì)影響教學(xué)效果。因此，教師要以學(xué)生為中心構(gòu)建新型的教學(xué)模式，著眼于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。線上線下混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

教師要以“課前—課中—課后”三個(gè)教學(xué)階段為框架，針對(duì)各環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)分類設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)方案，這樣一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下空間和時(shí)間的短板，打破固有界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的自由化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;另一方面可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—討論—反饋—再學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程。此外，教師可以將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題融入課堂教學(xué)中，通過將線上教學(xué)資源與專業(yè)課程知識(shí)緊密聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到潤物無聲的教育效果。

三、線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，除了線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋評(píng)價(jià)之外，線下教學(xué)中教師還要建立一個(gè)量化或非量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師可以根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，這有助于制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，因材施教?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅對(duì)指引教師教學(xué)方向、促進(jìn)教學(xué)改革有著重要意義，也對(duì)學(xué)生自我了解、自我評(píng)價(jià)與完善具有重要意義。

線上評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，除了包含在線討論、在線答疑和問卷調(diào)查外，還可以結(jié)合教學(xué)平臺(tái)上的功能，例如實(shí)時(shí)簽到、提問、搶答、隨堂測(cè)試和討論交流等。每個(gè)功能所占評(píng)價(jià)的比值，可以是教師根據(jù)課程安排自己設(shè)置，也可以是平臺(tái)默認(rèn)比值。這些功能能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也需要反饋給學(xué)生。一方面，學(xué)生可以從評(píng)價(jià)中的積極方面獲得肯定，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋出來的問題和不足，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行改正。同時(shí)，教師也應(yīng)注意線下學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過多個(gè)渠道、角度獲得評(píng)價(jià)反饋，如此才算是一個(gè)完整合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制既保證了學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性與客觀性，又促使教學(xué)更加高效化，充分發(fā)揮了線上線下的優(yōu)勢(shì)。不過要真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)并非一件易事，還需要更多專家學(xué)者的進(jìn)一步探索和研究。

四、結(jié)語

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推廣，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，展現(xiàn)出了更大的發(fā)展?jié)撃?，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，也拓寬了高校教育的深度和廣度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高校新的教學(xué)形態(tài)。

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（作者單位：許昌市幼兒師范學(xué)校）