張冠 孫文磊 趙冬梅 譚潔 彭炫 萬立中

[摘要]我國建設(shè)創(chuàng)新型國家離不開大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的受教育主體、政府相關(guān)部門、地方企業(yè)、高校均受到自身因素與外部因素的阻撓與困擾。因此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要地方政府細(xì)化政策、統(tǒng)籌資源;區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場反哺受教育主體;高校完善“雙創(chuàng)”教育體系從而打通“地方政府-區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場-高?！敝g能量流、物質(zhì)流、信息流。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.32

1 引言

新時(shí)代背景下，高校應(yīng)學(xué)習(xí)貫徹《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》文件精神與內(nèi)涵，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，從而提升高校核心競爭力[1，2]。魯世林等從使命、路徑、策略三個(gè)方面用中國話語闡釋了高校雙一流建設(shè)，他認(rèn)為建設(shè)中國特色“世界一流”大學(xué)，需要高校用中國話語闡釋“雙一流”建設(shè)，并研究闡釋中國話語的表達(dá)路徑、策略建議[3]。丁凱等提出產(chǎn)教融合的重點(diǎn)在于校企間有機(jī)合作，利用企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)資源及完善的組織架構(gòu)，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供便利條件與環(huán)境支撐[4]。

雖然所有“雙一流”建設(shè)高校都應(yīng)具有自身特色，但是所有“雙一流”建設(shè)高校都擁有相同的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。十九大報(bào)告提出，要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，只有不斷創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新才能為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)提供戰(zhàn)略支撐”[5]?，F(xiàn)在，黨和國家事業(yè)發(fā)展比以往任何時(shí)期更迫切需要高等教育、科學(xué)知識(shí)以及德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

推進(jìn)“雙一流”建設(shè)要循序漸進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)、多樣化、有家國情懷兼具全球視野的高水平創(chuàng)新人才;推進(jìn)“雙一流”建設(shè)就要提升科研和知識(shí)服務(wù)水平;推進(jìn)“雙一流”建設(shè)就要求高校不斷提高創(chuàng)新策源能力，為學(xué)術(shù)新思想、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、技術(shù)新發(fā)明、產(chǎn)業(yè)新方向提供營養(yǎng)與土壤，尤其要為基礎(chǔ)研究學(xué)科提供瞄準(zhǔn)世界科技前沿，培育原創(chuàng)成果的平臺(tái);推進(jìn)“雙一流”建設(shè)就要搭建更多產(chǎn)教融合的功能平臺(tái)。

“雙一流”建設(shè)成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是在提升國家競爭力中所做貢獻(xiàn)，在提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平中所取得的成績。高校在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)在服務(wù)國家戰(zhàn)略、提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平中找準(zhǔn)定位，不斷改革創(chuàng)新，積極探索具有中國特色的“雙一流”高校建設(shè)之路[6]。

2 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

廣義來講，創(chuàng)新包括行為與觀念的革新，如技術(shù)、藝術(shù)甚至思想層面的創(chuàng)新;但狹義的創(chuàng)新注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)能力的結(jié)合，更側(cè)重于措施、理論及技能等層面，如發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品或利用技能對(duì)創(chuàng)造結(jié)果的革新。創(chuàng)業(yè)是在行動(dòng)層面創(chuàng)造事業(yè)，在服務(wù)企業(yè)目標(biāo)的同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值[7]。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、高校、市場等共同參與、協(xié)作完成，從而打破高等教育人才培養(yǎng)全過程中主體單一的格局。各參與主體通過共同的價(jià)值取向，共享資源，同步各方的實(shí)踐行動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”育人的目標(biāo)[17]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)與路徑

我國高?！半p一流”建設(shè)應(yīng)不斷嘗試改革創(chuàng)新，依靠政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方積極探索“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式，提升區(qū)域創(chuàng)新能力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格塑造

只有當(dāng)“雙創(chuàng)”教育受教育主體都充滿社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神、持之以恒不怕挫折才能使區(qū)域經(jīng)濟(jì)充滿活力。李開復(fù)總結(jié)創(chuàng)業(yè)成功者需具備十種能力： 一是強(qiáng)烈的欲望;二是超常的忍耐力;三是開闊的視野;四是知進(jìn)退、曉事理;五是敏銳的商機(jī)感知力;六是人脈拓展能力;七是懂謀略;八是有膽量;九是樂于分享;十是自我反省。大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與提升還是應(yīng)從“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵著手，培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、開發(fā)其創(chuàng)新潛能，提升其創(chuàng)業(yè)思維、理念、精神等方面的水準(zhǔn)。具體可以通過幾個(gè)步驟：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。任何人的創(chuàng)業(yè)行為如果把目標(biāo)僅僅局限于實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益而不管國家大戰(zhàn)略，那么哪怕創(chuàng)業(yè)過程中順風(fēng)順?biāo)聵I(yè)有成也是狹隘的，無異于小商小販，學(xué)生應(yīng)該塑造真正的企業(yè)家精神，塑造學(xué)生創(chuàng)造利潤的能力;奉獻(xiàn)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的高尚道德情操。

第二，學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格的塑造。創(chuàng)業(yè)興趣受遺傳因素、教育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)共同作用。所以，創(chuàng)業(yè)型人格的塑造依賴于個(gè)體自身、外部環(huán)境和行為的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格的培養(yǎng)過程中，國家和學(xué)校主要起到引導(dǎo)和教育作用，個(gè)人能力的提升及取得什么樣的成果依賴學(xué)生個(gè)人努力程度。大學(xué)生若想具備創(chuàng)業(yè)型人格，首先，心中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，積極主動(dòng)地鍛煉自己，提升自身綜合素質(zhì)，信念堅(jiān)定，不瞻前顧后，克服困難將理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生具體可以通過學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)等儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，另外可以自己認(rèn)真分析創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)案例，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，調(diào)研當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景、國家政策，鍛煉商業(yè)敏感度，通過切身實(shí)踐開發(fā)自身創(chuàng)造力潛能。其次，學(xué)生應(yīng)了解并掌握世界最新動(dòng)態(tài)，不斷拓展眼界，積累知識(shí)與文化，提高涵養(yǎng)，胸懷天下，為今后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，積極加入到創(chuàng)業(yè)團(tuán)體中、教師科研中，積累專業(yè)知識(shí)，鍛煉與人溝通的技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.2 完善高?！半p創(chuàng)”教育體系，打造創(chuàng)業(yè)型“雙一流”大學(xué)

“雙一流”建設(shè)高校依托專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，不斷提升整體科研質(zhì)量、水平與創(chuàng)新能力，借鑒世界頂級(jí)大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘高校知識(shí)創(chuàng)造潛能，向創(chuàng)業(yè)型“雙一流”大學(xué)轉(zhuǎn)型， 塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格，提高區(qū)域創(chuàng)新水平。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型特征在于它所培養(yǎng)的學(xué)生

在不考慮專業(yè)、背景差別的情況下，都具有一個(gè)鮮明的共同點(diǎn)：學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神根植于每一位學(xué)生的內(nèi)心。面對(duì)高校所面臨的各種困境，可以通過以下內(nèi)容。

第一，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與重要性，找到“雙一流”建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位及目標(biāo)，制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則及方法。在制定的過程中要放眼世界，擁有世界格局和眼光，以世界一流大學(xué)為榜樣，針對(duì)高校自身發(fā)展現(xiàn)狀，打造具有中國高校特色的“雙創(chuàng)”發(fā)展理念，并逐步將“雙創(chuàng)”理念上升到高校使命愿景、戰(zhàn)略規(guī)劃層面，并落實(shí)到校訓(xùn)、?；张c校園文化氛圍等具體細(xì)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”發(fā)展理念的“本土化”，防止“水土不服”。

第二，學(xué)校需要改革專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育不同步的問題，探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育之中;在專業(yè)設(shè)置上，打破專業(yè)學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，允許學(xué)生跨專業(yè)修課程學(xué)分;在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面要不斷創(chuàng)新，將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等融入到專業(yè)課程體系中，全方位的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

第三，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師是“雙創(chuàng)”教育的寶貴資源。遴選“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍可以通過招募具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師與鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)型人格的高校教師在國家政策允許的范圍內(nèi)兼職創(chuàng)業(yè)并舉，鼓勵(lì)具有科研精神的教師走出實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)對(duì)接，將科研成果轉(zhuǎn)化為具有生命力的產(chǎn)品。

第四，提高“雙創(chuàng)”平臺(tái)服務(wù)能力。“雙創(chuàng)”平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該對(duì)內(nèi)全方位服務(wù)師生，對(duì)外成果展示、連接校企、爭取資源、建立投融資渠道、提供法律保護(hù)服務(wù)?！半p創(chuàng)”平臺(tái)在服務(wù)師生的過程中可以采取線上線下相結(jié)合的方式，線上發(fā)布政策、細(xì)則等，線下通過講座、會(huì)議等方式對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，通過設(shè)立專門的服務(wù)通道對(duì)師生進(jìn)行具體的服務(wù)?！半p創(chuàng)”服務(wù)平臺(tái)設(shè)立專門的監(jiān)督與投訴渠道，建立服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。營造校園“雙創(chuàng)”文化氛圍，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、不同題材的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4 結(jié)語

本文通過剖析雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵，探索了“雙一流”背景下雙創(chuàng)教育的著力點(diǎn)與路徑，提出了大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育需要具有共同的價(jià)值取向的政府、高校、市場等共享資源、共同參與、共同實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”育人的目標(biāo)[8]，為我國從事雙創(chuàng)教育的研究者提供了借鑒和參考。

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[基金項(xiàng)目] 2018年自治區(qū)高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于高校社團(tuán)的本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JG43）自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究綜合項(xiàng)目“機(jī)械工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JG100）。

[作者簡介]張冠，新疆大學(xué)工程訓(xùn)練中心，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、激光增材制造;孫文磊，新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，教授，博士，研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、機(jī)械制造;通訊作者：趙冬梅，新疆大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，正高級(jí)工程師，主任，研究方向：機(jī)電一體化;譚潔，中國西油化工股份有限公司西北油田分公司，科員，本科，研究方向：石油管道閥門采購、物料編碼;彭炫，新疆大學(xué)工程訓(xùn)練中心，工程師，碩士，研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)自動(dòng)化;萬立中，新疆大學(xué)工程訓(xùn)練中心，技師，本科，研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、特種加工。去