梁秀娟 田井秀

摘要：改革開放的春風走進千家萬校的同時，“三全育人”理念的發(fā)展也伴隨著教改和各項政策的頒布走進了每一所高校，從上世紀80年代到黨的十九大以來，“三全育人”從一個育人理念發(fā)展到完整的十大育人的體系。各高校堅持思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)的同時，要全面推進課程思政。本文旨在探討《大學生心理健康教育》課程應該如何挖掘思政元素，如何有效實施課程思政，如何浸潤德育教育提升育人質量。

關鍵詞：三全育人 課程思政 大學生心理健康教育

早在20世紀80年代，“三全育人”理念就伴隨著改革的春風吹進了千家萬校，十一屆三中全會后，我國進入了改革開放歷史新時期，各高校也紛紛開始實行教育改革，“三全育人”教育理念的內涵也隨著時代的變遷經歷了不斷發(fā)展變化的過程?；仡櫋叭恕钡陌l(fā)展歷程，主要經歷了萌芽期、發(fā)展期、成熟期和完善期。[1]

課程思政不是一個單一的概念或定義，它泛指將各種課程和思政課程同向同行，形成有機統(tǒng)一的綜合性教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[2]。每個高校教授的課程都應該包含思想政治元素，校內外的教學活動和實踐也都應該體現(xiàn)德育元素，教育者必須要明確課程思政的重要性，自覺主動在課程中發(fā)揮思想政治的引領。

一、高職院校課程思政面臨的困境與挑戰(zhàn)

高職院校在課程思政實施過程中仍面臨不少困境與挑戰(zhàn)，一是在認識上存在誤區(qū)，許多專業(yè)課教師存在認為自己教授的課程為技能實踐課，無法開展課程思政的這種片面認識；也有不少教師過于僵化地開展課程思政，忽略了專業(yè)課的特點和教育規(guī)律。二是專業(yè)課教師思想政治理論水平不高，部分專業(yè)課教師在思想政治理論水平的學習不夠，導致課程思政實施存在困難；更有部分教師出現(xiàn)學術不端，師德師風敗壞的情況。三是思政元素挖掘不充分，許多教師對思政理論，價值理念和精神追求等思政元素的挖掘十分有限，出現(xiàn)了將教學內容與思政元素僵化的拼接。四是課程思政實施缺乏有效的監(jiān)督和評價機制，許多高職院校的教學評價機制尚未與課程思政有機融合，對于通識課和專業(yè)課在課程思政實施路徑和評價機制上缺乏監(jiān)督和反饋機制，導致課程思政實施效果無法得到有效保證。

二、“三全育人”理念在《大學生心理健康教育》課程改革中的體現(xiàn)

1.“全員”育人在課程中的體現(xiàn)

《大學生心理健康教育》主要是傳授心理保健知識的課程，培養(yǎng)身心健康、人格健全的大學生不僅是專業(yè)教師的職責，更包括了班級心理委員、輔導員、思政專業(yè)教師、家長、心理健康教育咨詢中心工作人員、社會其他相關人員等共同的職責。因此該課程中應該充分體現(xiàn)出全員參與的育人格局。學生不僅可以在課堂上學習到心理保健知識，在課堂外，輔導員、班干等其他有關人員也應該具備心理學知識，主動為學生答疑解惑，關心學生，并能甄別常見的大學生心理健康問題，將問題第一時間反饋給心理健康教育咨詢中心的咨詢師，及時進行危機干預。

2.“全方位”育人在課程中的體現(xiàn)

將校內校外各種心理健康教育的資源進行有機整合，突出“全方位”育人。一是專業(yè)教師應通過多種教學方法展現(xiàn)教學內容，例如：小組討論、情景模擬、案例分析、素質拓展等方法，全方位給學生呈現(xiàn)有層次的知識體系。二是要注重知識傳播的載體，要將枯燥的理論知識變得生動有趣，就要注重知識載體的多樣性和趣味性，專業(yè)教師應該嘗試采取不同形式的教學載體，例如：心理情景劇、心理普查、心理健康主題月活動、心理健康專欄、心理健康熱線、心理沙龍、新媒體等多種載體，提升育人的質量。三是要將校內外各種資源進行整合，可以將校外專家請進來開展講座，廣泛開展相關的學術交流，不斷普及和增強學生的心理保健意識。四是要建立與精神疾病類醫(yī)院的聯(lián)系，重大心理問題的干預需借助社會力量共同解決。

3.“全過程”育人在課程中的體現(xiàn)

《大學生心理健康教育》課程雖然是面向大一新生開設，但是心理健康教育工作應該是貫穿大學生涯甚至是一生的，因此課程中也應該凸顯“全過程”的育人理念。從新生入學開始，開展大一新生心理健康普查，對存在心理困擾的學生進行咨詢和訪談，了解學生的心理狀況，便于及時進行危機干預。專業(yè)課教師在課程實施中，應該對本班中存在心理困擾的學生給予重點關注，適時引導。心理健康教育咨詢中心應該及時追蹤學生的心理狀況，不斷完善學生的心理健康檔案。對于較輕的心理問題，秉持早發(fā)現(xiàn)早干預早康復的理念，及時給予學生幫助；對于較嚴重的心理問題，應進行預警，在必要的情況下，應告知父母，征詢父母的同意后，及時到相應的醫(yī)院接受臨床治療。

三、《大學生心理健康教育》課程的改革與探索

1.課程目標的改革

心理健康教育的目標是讓大學生掌握基本的心理保健知識，能夠正確認識自我，悅納自我，增強大學生的自我心理調適能力，促進大學生身心健康發(fā)展和人格完善。而大學生通常三觀尚未成熟，較容易受到外界影響。因此，引導他們形成良好的道德品質和正確的政治觀念，是高校人才培養(yǎng)質量的重要保障。因此，要實現(xiàn)課程思政，必須將德育目標和課程目標進行有機融合，在高職類院校，除了重視知識技能傳播以外，授課教師應該充分尊重學生，踐行“以人為本”的教育觀，主動將德育教育和踐行社會主義核心價值觀的教育融入教學目標。

2.課程內容的改革

課程內容的改革應該基于思想政治教育目標和心理健康發(fā)展目標的雙向要求，將課程內容與思政元素進行有效的整合和銜接，對思政元素進行充分的挖掘，按照不同的章節(jié)和主題，尋找對應的思政映射點，明確思政元素對應的德育功能，重構課程內容[3]。大學生心理健康教育的教材內容編排上雖然有所不同，但高職類院校選用的教材中主要包括以下幾個部分：心理健康教育概述、大學生心理咨詢、大學生異常心理及心理困惑、自我意識發(fā)展、人際交往、婚戀心理、情緒及心理健康、壓力管理及挫折應對、職業(yè)心理、人格發(fā)展、生命教育等。本文按照不同章節(jié)，對各個章節(jié)的思政元素進行了梳理如下：

心理健康教育概述：用發(fā)展的視角看待健康，健康并不是一個終極的目標，而是一個要維持的過程；了解道德的內涵，感悟社會發(fā)展幸福生活來之不易，珍惜當下美好的大學生涯。

心理咨詢：正確認識心理咨詢的意義，要客觀對待接受心理咨詢的同學，不要帶有色眼鏡看待他人，關注自己內心世界的同時，努力尋求自身的全面發(fā)展。

大學生異常心理及心理困惑：辯證地對待自己的心理困擾，明確“問題”的存在只是一時的，積極應對，尋找正確的解決方法，就能解決困難，重獲健康。樹立自信，敢于與困難做斗爭，做積極陽光大學生青年。

自我意識發(fā)展：學會正視自我，悅納自我，能夠客觀看待自己的優(yōu)缺點。能夠合理控制自我的行為，努力做到“知行合一”。能夠追求進步，不斷超越自我。

人際交往：學會自尊自愛，尊重他人，真誠待人，培養(yǎng)善于傾聽和友善誠實的交往態(tài)度。傳播優(yōu)秀的中華民族文化傳統(tǒng)，學會禮讓和謙遜的良好品質，構建和諧的人際交往氛圍。

婚戀心理：倡導男女平等的理念，樹立正確的戀愛觀，正確對待和處理失戀困擾，正確對待青春期性心理，學會自尊自愛，明確戀愛角色中的責任與擔當。

情緒及心理健康：牢固樹立法治、道德和紀律意識，學會合理控制情緒，掌握情緒處理的基本方法，明確不良情緒對自己和社會的危害。

壓力管理及挫折應對：辯證地看待壓力，學會正確的歸因方式，學會合理宣泄壓力，學習“四史”，培養(yǎng)不拔的吃苦和奮斗精神。

職業(yè)心理：樹立職業(yè)不分貴賤的理念，融入勞動教育，倡導熱愛勞動，勞動光榮，弘揚敬業(yè)愛崗，干一行愛一行的職業(yè)觀，通過焦裕祿、張桂梅等楷模的事例，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，樂于奉獻的精神。

人格發(fā)展：融入理想信念教育和道德教育，培養(yǎng)愛國愛黨愛人民的崇高信仰，崇尚追求科學和真理，培養(yǎng)有信仰有擔當、勇敢、堅毅的人格品質。

生命教育：融入“四史”教育和感恩教育，倡導學生珍愛生命，珍惜當今的幸福生活，能夠識恩、知恩、感恩和報恩，不斷用勞動的雙手創(chuàng)造美好的生活。

3.教學手段的改革

運用層次豐富的教學手段促進知識點與思政元素的有機結合，可在傳統(tǒng)的以講授法和案例分析法為主的教學方法上，通過情景演練、專題討論、團體輔導、自主探究式教學、開放式教學、線上線下融合教學、對分課堂等方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。有利于提升學生的學習能動性，增強課堂教學效果。

4.教學評價的改革

教學效果評價的改革主要體現(xiàn)在增加對教師的成長評價，教師的成長為學生的成長提供了基礎保障，學生的成長也能夠促進教師的發(fā)展。對于學生而言，應該對其是否具有正確的自我認知、能否較好地適應大學環(huán)境、是否建立和諧的人際關系、是否樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀等方面進行評價，具體可運用訪談法、問卷調查、觀察法等方法實施評價。對于教師而言，可以圍繞教師實施課程思政的效果、思想政治理論水平是否有所提高、是否踐行“四有三者”好老師標準，師德師風是否起到表率、是否具有較高的職業(yè)認同感、課堂反思是否到位等方面進行，具體可運用學生評教和同行評教等方式進行。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]張寧，王偉強.改革開放以來高?！叭恕毖芯烤C述[J].中國校外育，2018（24）：56+79.

[2]新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略.中國知網.2019-11-1

[3]王春艷.應用型高校心理健康“課程思政”探索與實踐[J].現(xiàn)代交際，2020（24）：10-12.