卓曉靜

摘要：近年來，隨著我國通信技術(shù)的不斷發(fā)展，微博、微視頻、微信等很多以“微”開頭的新事物不斷出現(xiàn)。微課也應(yīng)運而生，相對于傳統(tǒng)的教學方式，微課在課程內(nèi)容和方式上有著非常大的差異，主要以視頻為“媒介”，然后教師緊扣知識點和課堂教學。這種教學方式受到眾多師生的歡迎，同時，也有著非常廣闊的前景。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學課堂中引入微課教學法，對于激發(fā)孩子的學習意識、提高課堂教學質(zhì)量具有非常明顯的引導作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;多元化;應(yīng)用策略

引言

微課一般時長5～8分鐘，最長不超過15分鐘，主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時間對某一個知識點進行精準的講解和闡釋。微課主要解決課堂教學中的重點、難點和疑點。微課教學內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，教學指向更加明確。

1與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，微課具有的顯著特點

目前我國小學數(shù)學基本上都遵循傳統(tǒng)的課堂教學模式。在這種教學模式下，教師作為教室的主導者，單方面向?qū)W生教授數(shù)學理論知識，而忽略了學生的學習狀態(tài)，導致學生被動地接受知識無法激發(fā)學習興趣。學生在傳統(tǒng)的教學過程中產(chǎn)生對教師的依賴，逐漸失去獨立思考和數(shù)學分析的能力，嚴重影響了學生整體學習的發(fā)展。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式背離了新課程改革的人才培養(yǎng)要求，降低了教學效率，限制了學生的數(shù)學思維能力。針對這一些情況，微課可以從不同方面改善小學數(shù)學的教學效率和質(zhì)量。首先，微課教學時間比較短。微課教學的持續(xù)時間一般為5～10分鐘，學習時間很短，適合短期學習。同時，微課的學習時間與小學生的興趣和視覺停留的時間相吻合。其次，微課學習內(nèi)容具有極強的針對性。微型課程的持續(xù)時間短，但微課的教學內(nèi)容都集中在特定的知識點上，且具有很高的內(nèi)容闡述力，使核心知識非常突出。再次，微課方便學生進行隨時隨地學習。在教師創(chuàng)建了微型課程后，教師可以將微課放置在班級的學習平臺上，學生可以下載并保存，然后結(jié)合自己的實際情況隨時隨地學習。

2小學數(shù)學課堂中微課的多元化應(yīng)用

2.1運用微課激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學數(shù)學課堂教學中，學生的學習興趣是非常關(guān)鍵的一項教學因素，其對于學生的學習積極性以及學習效果有著不可忽視的意義。因此，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣。而微課作為一種利用信息技術(shù)制作而成的教學資源，其具備著圖文并茂、形象生動的教學優(yōu)勢，能有效增強課堂教學的趣味性和吸引力。教師就可以通過微課在小學數(shù)學課堂教學中的運用，來實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。例如，在對學生進行“三角形”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師就可以提前錄制具有動態(tài)效果的教學視頻，以趣味動畫的形式展示將自行車的三角架換成長方形架所產(chǎn)生的效果。這樣學生就能在具有趣味性微課的引領(lǐng)下，對三角形相關(guān)內(nèi)容的學習產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，并在良好學習情感的驅(qū)使下，進行積極地思考，以此更加深刻地理解三角形的性質(zhì)，并清楚地認識到三角形在現(xiàn)實生活中實際運用的原理，以此實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學效率的提高。

2.2課堂上將抽象的數(shù)學知識具象化

素質(zhì)教育倡導不以成績作為考量教育成果的唯一標準。學生的思維拓展與身心發(fā)展同樣是不可或缺的一部分。在以往的教學實踐中，教師因成績考量的需要一直處于強勢的主導地位，一味地進行知識灌輸，缺少學生消化與理解的時間。這無形間給學生帶來學習壓力，甚至缺少提出疑問的勇氣，壓制了學生思維的活躍度，學生學習的積極性與思維受限。而互聯(lián)網(wǎng)時代，微課教學打破了這種局面，海量的信息與千變?nèi)f化的呈現(xiàn)形式讓學生有了充分想象的空間，使抽象的知識更加具體。例如，人教版六年級數(shù)學下冊“統(tǒng)計與概率”這一課，單就“統(tǒng)計”與“概率”這一概念進行講解，學生理解起來并不容易。通過微課教學，教師可先對班級同學們的閱讀情況展開調(diào)查，并制作調(diào)查表呈現(xiàn)在屏幕上，依據(jù)表中內(nèi)容對不同類別人數(shù)逐個進行統(tǒng)計，使學生在實踐中理解“統(tǒng)計”的意義。之后，可將統(tǒng)計的結(jié)果制作成圖、表等形式，直觀體現(xiàn)并講解“概率”的概念。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)找取相似的類型題作為課后練習，進一步加深理解，鞏固知識體系。

2.3運用微課進行復(fù)習鞏固

在小學數(shù)學課堂教學中，復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接影響著學生數(shù)學學習的效果以及學生數(shù)學知識運用能力的形成。因此，這就需要教師應(yīng)積極地搜集與利用微課資源，使學生在擁有豐富的教學資源的基礎(chǔ)上鞏固舊知識，補充學生在數(shù)學學習過程中的不足與欠缺。同時，教師還可以通過微課視頻的錄制，進行數(shù)學知識體系的展現(xiàn)，使學生在“知其然”更“知其所以然”的情況下，能舉一反三，做到一類問題的理解與解題，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學難點問題的有效解決。例如，復(fù)習課是數(shù)學教學中重要的課型，它不僅需要學生進行舊知的復(fù)習，同時還要求學生在復(fù)習舊知的過程中，進行新知的思考和知識體系的構(gòu)建。例如，在引導學生復(fù)習“小學數(shù)學公式”的過程中，教師就可以錄制“公式大全”的微課，將學生學習過的相關(guān)公式的定義、例題以及應(yīng)用事例進行綜合，使學生在觀看這一微課視頻的過程中，能從更加綜合性的角度對各個公式進行重新解讀，以此實現(xiàn)舊知與新知的融合，理論與實踐的融合，這既達到了復(fù)習的效果，同時也牢固了學生的知識體系和數(shù)學思維模式，實現(xiàn)了復(fù)習課的有效開展和學生綜合素質(zhì)能力的有效提高。

結(jié)束語

總的來說，微課在中小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的應(yīng)用，緊緊圍繞一定階段的數(shù)學應(yīng)用題展開，成功地將數(shù)學應(yīng)用題的抽象概念簡單化，有利于促進學生理解，有助于完成數(shù)學應(yīng)用題課堂教學的新突破。教師非常重視微課在小學數(shù)學應(yīng)用題課堂教學中的實際應(yīng)用研究，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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