楊紅芳

摘要：幼兒教育的目的，是讓幼兒對(duì)知識(shí)形成基礎(chǔ)認(rèn)知，持續(xù)豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中融合各種游戲，增加活動(dòng)的趣味性與科學(xué)性，潛移默化之間培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，奠定其后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍韵聦?duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué);游戲化;實(shí)現(xiàn)路徑

引言

在我們的生活中，數(shù)學(xué)無處不在，為了幫助幼兒感受數(shù)學(xué)的神秘，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力，我們將充分挖掘一日生活各環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)游戲融入其中。同時(shí)借助環(huán)境的支持，班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)游戲的開發(fā)與利用，讓幼兒在玩一玩，做一做，學(xué)一學(xué)中，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展幼兒的思維能力和探究能力。

一、考慮幼兒身心發(fā)展需求，提高數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)質(zhì)量

幼兒處于不同年齡段時(shí)，知識(shí)接受與認(rèn)知能力存在較大差異，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)認(rèn)知中表現(xiàn)明顯。因此，幼兒教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求，考慮幼兒認(rèn)知需求，結(jié)合幼兒需求創(chuàng)新游戲內(nèi)容與形式，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。幼兒教師以幼兒身心特點(diǎn)為著手點(diǎn)，依據(jù)大、中、小班幼兒情況設(shè)計(jì)不同游戲內(nèi)容，落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求與理念，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲，逐步滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思想。如，可以將“10以內(nèi)的數(shù)”知識(shí)點(diǎn)以游戲形式展示出來，讓幼兒通過參與游戲獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。開展“找座位”數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師提前將班內(nèi)椅子分成若干列（3列最佳），每列椅子組成的“火車”有6張椅子，接著進(jìn)行編號(hào)：1-1代表第一列第一節(jié)車廂、3-2代表第三列第二節(jié)車廂等。隨后將寫有相關(guān)號(hào)碼的車票發(fā)給幼兒，選擇三個(gè)幼兒承擔(dān)“列車員”職責(zé)，《開火車》音樂響起來后，幼兒開始按照車票要求尋找座位，比賽哪列火車可以最快坐滿。此外，這個(gè)游戲可以引入小組合作方式，由幼兒輪流扮演列車員。這一游戲要求相對(duì)較高，適合大班幼兒進(jìn)行，幫助其準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)。此外，運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本用故事吸引幼兒興趣，將他們的目光牢牢鎖定在繪本上，并且通過自己的思考最終解決問題。在幼兒理解、掌握繪本內(nèi)容后，加深對(duì)繪本問題的討論和理解。

二、層次性與操作性相結(jié)合

在班級(jí)區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料投放是否適宜，將直接影響到孩子參與活動(dòng)的興趣，將直接影響孩子對(duì)材料的操作與探索，以及數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。在數(shù)學(xué)游戲的探究過程中，為了使游戲活動(dòng)能滿足不同年齡段以及不同能力水平的幼兒，在游戲材料方面就要注意層次性以及可操作性。例如在“圖形游戲”的過程中，我們可以進(jìn)行難度的遞增和游戲的變化，并用星級(jí)的形式區(qū)分游戲的難度，供幼兒自主選擇，“一星級(jí)”的游戲可以設(shè)置為“找找圖形好朋友”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)一認(rèn)圖形，將相同的圖形進(jìn)行分類，說一說圖形的主要特征?！岸羌?jí)”的游戲可以設(shè)置為“圖形有幾個(gè)”，讓幼兒在眾多圖形中，進(jìn)行點(diǎn)數(shù)游戲，說出圓形有幾個(gè)，方形有幾個(gè)，三角形有幾個(gè)?！叭羌?jí)”的游戲可以設(shè)置為“圖形變變變”，運(yùn)用折紙、旋轉(zhuǎn)、平移，或者圖形拼搭等方式，將原有的圖形變成新的圖形，在變一變的過程中，讓幼兒感知圖形之間的關(guān)系。

三、合理進(jìn)行角色扮演實(shí)踐提升幼兒對(duì)內(nèi)容的理解

對(duì)于幼兒小班數(shù)學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡單，但依舊存在一定的邏輯性與抽象性，并且受幼兒自身的心智思想影響，在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，尤其是部分幼兒的抽象思維并不完善，更增大了學(xué)習(xí)難度，影響了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師應(yīng)靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，例如進(jìn)行角色扮演，幫助幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，以自身的角色扮演實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)教師還可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)角色的不同，調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，在實(shí)踐游戲過程中從不同的角度理解知識(shí)內(nèi)容，提升知識(shí)水平。以“我們是一家人”教學(xué)活動(dòng)為例，教師通過收集幼兒的全家福照片，讓幼兒了解家人之間的關(guān)系。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，要求幼兒扮演“父親”“母親”“孩子”，幫助幼兒理解父母與子女的關(guān)系，并通過活動(dòng)促使幼兒認(rèn)知家庭概念，通過制定完善的游戲規(guī)則，在經(jīng)過多次游戲后還可以讓幼兒角色互換，加深對(duì)知識(shí)的理解，探索“父母”“子女”代表的不同意義，促使幼兒逐漸了解親人關(guān)系，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐?；顒?dòng)可以延伸到衣物分類、大小排序、并與一家人圖片的匹配，增加情境真實(shí)性。

四、營造游戲環(huán)境，提高認(rèn)知能力

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)，需要良好環(huán)境的配合與支持，這一點(diǎn)應(yīng)引起幼兒教師的重視，發(fā)揮環(huán)境的作用能夠有效激發(fā)幼兒的參與熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展。在數(shù)學(xué)游戲環(huán)境設(shè)計(jì)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境要求幼兒教師與幼兒平等交流，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒可以盡情地展現(xiàn)自己，發(fā)揮各項(xiàng)能力。物質(zhì)環(huán)境需要教師精心布置教室，擺放數(shù)學(xué)用具、粘貼數(shù)學(xué)圖形，在游戲中引導(dǎo)幼兒操作用具，在環(huán)境和材料的輔助下，提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

結(jié)束語

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用游戲教學(xué)具有積極的教學(xué)意義，可以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓幼兒主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)涵，不再受限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注重游戲的趣味性與啟發(fā)性，有效地將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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