胡佳

摘要：把閱讀和寫作兩者結(jié)合起來綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)提高學(xué)生閱讀、寫作兩方面的能力，不但節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更重要的可以讓學(xué)生舉一反三，加深他們對知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高其情感理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文課堂;應(yīng)用探究;

引言

在小學(xué)教學(xué)中，語文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，要讓學(xué)生平時(shí)多讀多寫，通過大量的閱讀寫作，體會(huì)文章中的寫作手法，表達(dá)的情感，從而將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作之中。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升，同樣通過寫作可以幫助學(xué)生理解閱讀當(dāng)中的寫作手法，文中的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，既要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，通過動(dòng)手寫將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)體現(xiàn)出來。

一、通過讀后感，保證閱讀與寫作學(xué)習(xí)的銜接性

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，從而難以提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可以利用讀后感，保證學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的銜接性。比如，小學(xué)語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達(dá)了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！蓖ㄟ^比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學(xué)生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標(biāo)。

二、運(yùn)用想象進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

學(xué)生的閱讀主要是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，但如果僅僅是了解內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生想象力的挖掘，那么對于學(xué)生的思維的發(fā)展是十分不利的。小學(xué)生思維活躍，充滿了想象力，教師可以利用文章中的詞語，或者是文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生開展充分的想象，運(yùn)用讀寫結(jié)合，加深學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》中最后一段的時(shí)候，教師可以利用感謝這個(gè)詞語，讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的圖片，開展想象。如：還有哪些小動(dòng)物會(huì)來感謝小熊呢？他們會(huì)對小熊說些什么呢？學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上，開動(dòng)自己的想象力，邊讀邊寫，達(dá)到讀寫結(jié)合。教師還可以利用文中空白的部分進(jìn)行補(bǔ)寫的方式，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》的時(shí)候，最后有一部分花生被誰摘走了？這給學(xué)生留下了空白，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的方式加深對文章的理解，讓學(xué)生充分地開動(dòng)想象力，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱情。

三、仿創(chuàng)結(jié)合，訓(xùn)練讀寫結(jié)合思維

仿寫可以減輕學(xué)生的寫作難度，也是小學(xué)寫作訓(xùn)練常用的教學(xué)方法。但是單純的模仿容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，缺乏創(chuàng)新思維，不利于讀寫雙向思維的進(jìn)步。所以模仿僅僅是引導(dǎo)學(xué)生接觸寫作的一種手段，最終還要要讓學(xué)生跳出模仿的圈子，在借鑒優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要找到適合自己的寫作特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的構(gòu)思立意，真正感受寫作的樂趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作慢慢過渡，激發(fā)學(xué)生的深度思考，提高他們對文本的理解，提升其寫作水平。比如老舍的《貓》其中一段描寫甚是精彩：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它撓癢……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不吭。”教師可讓學(xué)生先對這一小段進(jìn)行分析，接著進(jìn)行仿寫。分析過后學(xué)生一致覺得這一段的描寫既體現(xiàn)生活性，也十分生動(dòng)。于是學(xué)生開始了自主仿創(chuàng)，“仿”要從細(xì)節(jié)著手進(jìn)行寫作，“創(chuàng)”是對不同小動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)的創(chuàng)作。教師在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生回憶文章中描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)和行為習(xí)慣的方法，在具體的描述上加入自己的風(fēng)格。這樣仿創(chuàng)結(jié)合的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移和思維創(chuàng)新能力。

四、組織課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的普遍性

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會(huì)直接影響到學(xué)生讀寫技能的提升。因此，為了幫助學(xué)生達(dá)到新課程的要求，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，促使讀寫結(jié)合教學(xué)可以全面開展。例如，教學(xué)完《父愛之舟》后，教師可以為學(xué)生尋找到一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽父親》等。閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對文章中表達(dá)方法的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此形成對比，促使學(xué)生對這類文章的表達(dá)規(guī)律有所把握，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在之后的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了相似的表現(xiàn)手法，就能更快更準(zhǔn)地把握文章中的思想情感，有利于學(xué)生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就形成了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師需帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材內(nèi)容，加強(qiáng)其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以此豐富自身情感，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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