劉麗

摘要：在小學(xué)階段的課堂內(nèi)外需要滲透各項符合小學(xué)生心理特征的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的要求體現(xiàn)了以生為本的素質(zhì)教育精神，也同樣是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：興趣;習(xí)慣;激勵評價;主動學(xué)習(xí);高效課堂

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)成績，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的情感體驗，是每位老師的心愿，要如何完善小學(xué)課堂教學(xué)呢？

首先，要建立融洽的師生關(guān)系。課堂上對于學(xué)生多表揚、多鼓勵，讓孩子有信心，對于學(xué)困生的各方面問題，確實令人頭疼，但打擊只會讓他們更灰心喪氣。我經(jīng)常說：“老師允許你們犯錯誤，只要改正了，還是好樣的”，這樣就不至于讓他們因為一次錯誤去否定自己，破罐破摔。

我很清楚在他們這個年齡段犯錯誤是很正常的。孩童時的我們，甚至成年的我們也和他們一樣或多或少犯這樣那樣的錯誤，如果當(dāng)時接受的是一味的批評訓(xùn)斥，我們要么懼怕而畏學(xué)，要么逆反而厭學(xué)，長此以往肯定成不了現(xiàn)在的教育工作者，甚至在我們心里留下某種陰影。正因為我們幸運地遇到了有愛心能包容自己的老師，我們才不知不覺改正了錯誤，我們也要把這份愛心傳遞，因為愛本來就是一種行之有效的教育方法，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈?！薄爱?dāng)你在處理兒童思想上、感情上、認(rèn)識上的差錯時，一刻也不能忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想挫傷兒童心靈的意圖都是不容許的?！笨梢娊處熞試?yán)責(zé)，以訓(xùn)斥，以懲罰在小學(xué)生身上往往起不到教育的作用，反而使師生關(guān)系僵化;相反時時以和藹的態(tài)度，親切的目光，處處表現(xiàn)出對學(xué)生的期待、信任和鼓勵，卻能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓他們感受到陽光的溫暖，產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的動力，也使師生關(guān)系更加和諧。師生情感深厚，教育教學(xué)自然而然收到了事半功倍的效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生的隨意性較強(qiáng)，尤其低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生課堂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，徐對他們提出要求，如：禁止隨意發(fā)言，先舉手后發(fā)言，認(rèn)真傾聽，尊重他人，認(rèn)真參與集體活動。勤用“手、眼、口”，能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行思維，達(dá)到勤思、勤學(xué)、更好融入課堂的目的;養(yǎng)成正確聽、說、讀、寫，獨立完成作業(yè)的習(xí)慣等。只有學(xué)生有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績才能逐步提高。

每堂課前幾分鐘用在表揚學(xué)生的作業(yè)漂亮、發(fā)言大膽、舉手積極、坐姿端正、甚至是轉(zhuǎn)述某某老師對其稱贊等等，在鼓勵這些學(xué)生的同時，也給其他學(xué)生起到很好的表率作用。在每堂課中，老師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要舍得花時間，要嚴(yán)格要求。在學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成中，老師適時、恰當(dāng)?shù)脑u價也發(fā)揮著巨大的作用。常用些激勵語評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，其實就是為了不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成功感，增強(qiáng)他們克服困難的意志。有時我會運用自己的微笑、眼神、手勢和親切的兒童語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊揚。其實在課堂上我們經(jīng)常可以看到一些學(xué)生，因為回答問題正確得到老師和同學(xué)的鼓勵表揚時的激動不已，在當(dāng)堂課后半部分的時間里坐得更端正，聲音更洪亮，表現(xiàn)更積極，臉上會一直充滿著幸福的微笑，回家后還會鄭重其事的告知父母。

第三，備好每一堂課。提高課堂效率的基礎(chǔ)就是要精心備課，備教材、備學(xué)生。備課的深度和廣度直接影響課堂的效率。同樣一節(jié)課的內(nèi)容，不同的教師設(shè)計的教學(xué)方案是不同的，對教材中重、難點的把握也會有差異。教師對教材的把握，對知識點本身深度和廣度的開發(fā)決定了本節(jié)課的高效率，高質(zhì)量。

第四，提升駕馭課堂的能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課備得再好，但管不住學(xué)生，課堂上一團(tuán)糟，學(xué)生不用心聽，那么課堂注定是失敗的，所以課堂管理是一門大學(xué)問。孩子畢竟是孩子，好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力時間短，想得到老師的認(rèn)可、表揚。課堂紀(jì)律關(guān)系到我們的教學(xué)效果和孩子的聽課效果。所以我們要重視課堂管理，多想些去調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性的方法。

最后是管理好學(xué)困生。學(xué)困生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對所學(xué)內(nèi)容的理解、接受能力較差，因而學(xué)生往往出現(xiàn)“學(xué)習(xí)太難了，我不行?！薄拔衣牪欢！薄拔冶葎e人笨，怎么也學(xué)不會?！遍L此以往勢必產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。因此，我會根據(jù)這些特征進(jìn)行因勢利導(dǎo)。這些學(xué)困生非智力因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。根據(jù)這些學(xué)困生的形成原因我特別做到以下三個方面：1、和他們交朋友，多做思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進(jìn)的方向。2、挖掘閃光點，及時給予表揚和鼓勵。俗話說：“一句贊揚，勝過十句責(zé)罵”。3、對其寬容，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件較困難的事情，他們由于基礎(chǔ)差、能力弱，學(xué)習(xí)好就更不容易。

學(xué)無止境，教無定法，教育路上，我們永不停歇。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蘭蕓. 小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性探究[J]. 課程教育研究， 2017（6）：2.

[2]張萍. 直面核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)靈動課堂——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J]. 校園英語（中旬）， 2017（5）.