韋柳美

摘要：隨著各學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷完善，初中生物教學(xué)普遍能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過形式新穎的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力水平和理論知識，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，保證每個(gè)學(xué)生都能親自通過實(shí)驗(yàn)操作來獲得知識與技能，使學(xué)生在生物教學(xué)中得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其積極動(dòng)腦思考，針對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

關(guān)鍵詞：初中;生物;實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-305

引言

生物既是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性學(xué)科，與社會(huì)生產(chǎn)、生活有著緊密的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生在此過程中可以發(fā)現(xiàn)新知識，領(lǐng)悟科學(xué)道理，是掌握生物學(xué)習(xí)方法的重要途徑。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，是在深化學(xué)生的生物知識認(rèn)知的前提下不斷促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展的重要方式，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識技能和方法、不斷提高自身創(chuàng)新能力的途徑。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)需要注意的問題

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑培養(yǎng)探究能力

生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑，但并非唯一途徑，有很多的探究性學(xué)習(xí)并非一定要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，可以先通過質(zhì)疑，然后通過生物史的發(fā)展來完成探究。例如，學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，在實(shí)際教學(xué)中是無法通過實(shí)驗(yàn)探究出來的，那么就可以通過生物史的發(fā)展去尋找答案。

（二）營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍

教師要想學(xué)生一直對生物實(shí)驗(yàn)的探究保持積極性與主動(dòng)性，可以通過營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使學(xué)生提出的方案不全面、不完善，甚至有些錯(cuò)誤，教師都應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，教師稍加指正、點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，并在思考、交流與探究中逐漸完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，從而不斷提高自身探究能力。

（三）注意在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)過程涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法，教師只有在實(shí)驗(yàn)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對這些科學(xué)方法加以認(rèn)知與理解，才能促使他們逐漸掌握這些科學(xué)方法，進(jìn)而形成良好的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)探究的過程，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終形成終身學(xué)習(xí)的意識與能力，這將使學(xué)生終身受益。

二、基于實(shí)驗(yàn)探究能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，我國逐步提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。實(shí)驗(yàn)探究能力作為生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在初中生物教學(xué)中教師要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主制訂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體到各步驟和環(huán)節(jié)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，只有在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，才能保證實(shí)驗(yàn)探究過程順利有序地進(jìn)行。學(xué)生的能力和思維方式存在較大差異，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的想法，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行多角度思考，并研究是否可以通過其他途徑和方式的實(shí)驗(yàn)獲得相同的結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)《流動(dòng)的組織——血液》一課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的血液樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備觀察自己血液的流動(dòng)情況以及血液中血小板、紅細(xì)胞的狀態(tài)，并從多角度思考人體血液如果呈現(xiàn)不同的流動(dòng)情況會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，用一些物質(zhì)改變血液的流動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行探究。在此過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過觀察自己血液流動(dòng)的狀態(tài)產(chǎn)生對本節(jié)課知識的理解和認(rèn)識，并從多個(gè)角度進(jìn)行思考，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。

（二）通過小組探究與交流對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析

初中生物學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，二者缺一不可，只有通過實(shí)踐去驗(yàn)證理論知識，才能使學(xué)生從根本上理解知識產(chǎn)生的過程，并強(qiáng)化對理論知識的理解與記憶，從而提高對生物理論知識的學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的一些項(xiàng)目可以由學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行操作，但更多實(shí)驗(yàn)課題和項(xiàng)目具有一定的難度和復(fù)雜性，甚至帶有一定危險(xiǎn)性，因此，教師要組織學(xué)生形成各個(gè)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量共同完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《植物的生殖》一課過程中，教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為若干實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組選擇一種與其他小組不同的植物，并通過實(shí)驗(yàn)操作對該植物的生長和生殖習(xí)性進(jìn)行研究與分析，由于每種植物都有其自身的生長周期，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對處于不同生長周期的植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察與探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，組內(nèi)成員可以針對各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行探討，對解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)際問題，對不同植物的生殖周期的不同狀態(tài)進(jìn)行拍照并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，并在組內(nèi)進(jìn)行探討和交流，得出小組所研究的植物的生長習(xí)性和特點(diǎn)的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織各小組選出一名成員闡述自己小組通過實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論，并提供事實(shí)證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證說明，整個(gè)過程中，學(xué)生可以對不同植物的生長習(xí)性和特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而歸納出植物的生殖特點(diǎn)。但在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，教師需要對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行合理的預(yù)測，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)探究的方向，在實(shí)驗(yàn)中，教師還需要對各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督與檢查，保證學(xué)生能夠積極完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力發(fā)揮著積極作用。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問題情境為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)中通過合作與探究強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，從而提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)

1.於琳雅.初中生物實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

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