楊波

摘要：寫作能力是學(xué)生在語文課程學(xué)習中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語文成績的重要途徑。隨著教育的快速發(fā)展，初中學(xué)生的寫作要求逐漸提升。初中學(xué)生只有不斷提高自身的寫作能力，才能滿足當下的語文寫作學(xué)習的需求。教師可以深入教材知識、構(gòu)建自主課堂、利用課外教學(xué)等方式教導(dǎo)初中學(xué)生，推動初中學(xué)生語文寫作課程學(xué)習的進程。

關(guān)鍵詞：初中;寫作能力;培養(yǎng);發(fā)展

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-283

寫作能力分為了寫作技巧、寫作思維、寫作素材等內(nèi)容，是需要學(xué)生長時間培養(yǎng)的思維與能力。教師在語文寫作教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，未能滿足學(xué)生學(xué)習的需求，阻礙了學(xué)生學(xué)習的進程。為此，教師在教學(xué)作文的過程中可以運用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更為高效的培養(yǎng)寫作能力。

一、深入教材知識，提高寫作技巧

寫作技巧包含了借景抒情、借物抒情、比喻、排比等等內(nèi)容，是學(xué)生需要在實踐中掌握的能力。初中學(xué)生在寫作課程中提高寫作的技巧，則符合現(xiàn)階段學(xué)習的需求，能夠豐富文章的內(nèi)容，使文章質(zhì)量逐漸提高，從而提升寫作的成績。以此，語文教師在教學(xué)中可以在日常課程中融入寫作技巧的教學(xué)，從而幫助學(xué)生了解不同的寫作技巧，進而增強學(xué)生對寫作技巧的應(yīng)用能力。

例如：教師在教學(xué)《濟南的冬天》的過程中，可以教導(dǎo)學(xué)生文章中“通過與北平、倫敦、熱帶對比，寫濟南的冬天既無風聲、又無重霧、也無毒日的奇跡和怪事”運用了對比的寫作技巧，使描寫的事物更為鮮明，更透徹，提高了文章的真實性。基于此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同寫作技巧的特點，分析文章中的蘊含的寫作手法，以此可以加深學(xué)生對寫作技巧的了解與運用，提高學(xué)生寫作的水平。在日常課程中教導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，可以提高學(xué)習的效率，對學(xué)生進行教材內(nèi)容與寫作知識的雙重教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習的高效發(fā)展。

二、構(gòu)建自主課堂，發(fā)展寫作思維

初中學(xué)生發(fā)展寫作思維，首先能夠?qū)⑺鶎W(xué)的寫作知識充分利用，將其融入到文章中;其次可以提升布局謀篇的能力，使文章框架更為清晰;再者可以增加文章的情感，使枯燥的文章生動化。每個學(xué)生的寫作思維都不盡相同，為了有效發(fā)展學(xué)生寫作的思維，語文教師可以構(gòu)建自主課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，讓學(xué)生在自主的世界中提升對寫作知識的理解能力，以此逐漸發(fā)展學(xué)生寫作的思維。語文教師在構(gòu)建自主課堂的過程中，需要在學(xué)生具備一定學(xué)習能力之后，以此才能夠起到積極的作用。

例如：語文教師在寫作課堂中，可以為學(xué)生設(shè)置“團結(jié)、父愛、堅強、勇敢”等寫作的主題，讓學(xué)生選擇不同的主題列出寫作提綱，并讓學(xué)生闡述寫作的具體內(nèi)容，以此使學(xué)生在思考中發(fā)展寫作的思維。在自主課堂中，選擇團結(jié)的學(xué)生可以自由結(jié)組，以此進行相關(guān)的討論與溝通，探究運用的詞語、短句等如何突出寫作的主旨，綜合內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的提綱。在學(xué)生列出提綱后，教師需要對其進行評價，點撥學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生了解自身思維的不足，以此進行針對性的鍛煉，提高學(xué)生寫作的思維。語文教師構(gòu)建自主課堂，還能夠發(fā)揮出生本課堂的教學(xué)作用，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用課外教學(xué)，積累寫作素材

寫作素材是學(xué)生創(chuàng)作文章的積淀，是學(xué)生寫作能力產(chǎn)生質(zhì)變的重點。充足的寫作素材，能夠提升學(xué)生寫作的自信，讓學(xué)生應(yīng)對各種作文題目，使學(xué)生正常發(fā)揮自身的寫作能力。以此，初中學(xué)生在學(xué)習中積累寫作素材是一種良好的寫作習慣，也是教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容。所以，語文教師可以利用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂之外的知識積累寫作的素材，以此提升學(xué)生寫作的能力。

例如：語文教師可以在班級中構(gòu)建閱讀角、設(shè)置閱讀課程，讓學(xué)生攜帶不同的書籍進行閱讀，以此增強學(xué)生寫作的意識，積累學(xué)生寫作的素材。如，在教師的引導(dǎo)下，初中學(xué)生可以閱讀《駱駝祥子》《繁星》《橋》等書籍，以此不僅能夠讓學(xué)生積累散文寫作的素材，讓學(xué)生了解散文寫作的形式與模式，也能夠增強學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生在作者的角度進行思考，從而有助于構(gòu)建學(xué)生良好的品質(zhì)。與此同時，教師還可以讓學(xué)生邊閱讀邊記錄，引導(dǎo)學(xué)生記錄書籍中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。初中學(xué)生通過以上的學(xué)習方式，能夠逐漸塑造閱讀的學(xué)習思維，在課外閱讀更多的課外讀物，從而不斷加強對寫作素材的積累。

總而言之，初中學(xué)生處于學(xué)習與成長的關(guān)鍵時期，教師運用多元化的教學(xué)手段教導(dǎo)初中學(xué)生，不僅能夠增強學(xué)生的寫作技巧，發(fā)展學(xué)生寫作的思維，提升學(xué)生寫作的能力，還有助于塑造學(xué)生良好的思想素質(zhì)，使學(xué)生未來成長具備更多可能性。雖然，初中學(xué)生在語文作文學(xué)習的過程中遇到了較多的問題與困難，影響了寫作能力的有效發(fā)展。但是，教師可拓展教學(xué)手段，使用科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)方式教導(dǎo)初中學(xué)生，培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓初中學(xué)生自主解決學(xué)習中的難點。

參考文獻

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