賈國平

摘要：雖然合作學習在世界上許多國家都廣為施行，在我國很多地方也都采用了這種科學的教學方法，但在大部分地區(qū)合作學習的施行情況讓人堪憂。如何科學有效地開展合作學習，是值得研究的問題。本文以物理實驗課作為載體，對合作學習進行了有針對性的研究，提出相應的教學方法和策略。

關鍵詞：初中物理;合作學習;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-099

一、小組劃分的原則及方法

（一）小組的規(guī)模

理想的小組規(guī)模，并不存在統(tǒng)一的標準，不同能力的學生、不同規(guī)模的班級、不同性質(zhì)的內(nèi)容、不同水平的活動，需要不同規(guī)模大小的分組。在確定小組規(guī)模的大小時應遵循這樣的原則：首先應根據(jù)上述幾方面確定小組人數(shù)的下限，這個下限應保證能一般地完成學習任務;其次，應確定小組規(guī)模的最適當人數(shù)，這個人數(shù)能保證小組學習效率達到最佳程度;再次，小組規(guī)模的上限應設定在這樣的人數(shù)上，如果超過了這個上限，小組的學習效率會迅速下降?？紤]到目前物理實驗的特點及學校設備情況等因素，合作學習小組的規(guī)模一般以2-6人為主。

（二）分組的方法

教師可按照學生的知識基礎、學習能力、性別特點、性格差異等方面進行分組，讓不同層次、不同特點的學生進行優(yōu)化組合。將考慮的特性分別按照高、中、低進行分層將每位學生對應相應的分層。

二、物理實驗教學合作學習中不同角色的任務

（一）教師合作學習

在教師個人備課后，通過小組合作學習，進一步對合作學習的目標進行確定。確定具體的目標后，教師通過模擬實驗，確定實驗方案，且對實驗過程中的操作有較為全面的預測。而后參與具體的教學，在學生進行實驗的過程不斷的給與適當?shù)囊龑?，最后做出對學生的評價和對自己的評價。

（二）學生合作學習

學生自主預習后，通過小組合作確定實驗的具體目標，再根據(jù)相關目標進行設計實驗方案。確定實驗方案后，準備好器材，進行實驗的操作流程，如：實施操作、記錄數(shù)據(jù)、交流討論、分析誤差，進而得出小組實驗結(jié)論。而后進行組間討論，總結(jié)出班級較為認可的幾種結(jié)論。最后進行評價，如組內(nèi)自評、組間互評。根據(jù)評價內(nèi)容對合作學習小組給予一定的反饋意見和獎勵措施。

三、實驗教學合作學習過程中的具體實施策略

（一）目標的提出與實驗方案的制定

物理課程的理論教學往往比較抽象，學生往往不好理解，所以教師要根據(jù)課程教學的需要安排實驗課，讓學生通過實驗加深對知識的理解，教師對教學中適合物理合作學習內(nèi)容進行安排，確定好教學目標，通過備課和教師組的合作學習制定好實驗方案。教師在進行合作學習時要對學生在實驗中合作學習情況進行具體分析，從中找出實驗過程中可能存在的問題，以及在指導學生合作學習中需要解決的問題，不斷完善，形成完整的實驗方案。因此，教師合作學習必須“先入為主”，在指導學生合作學習時才能得心應手，教師通過合作學習的知識和經(jīng)驗，在指導學生合作學習時，可以讓學生少走彎路，提高學習效率，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹科學的治學態(tài)度。

（二）實驗操作

實驗操作是小組依據(jù)實驗方案和實驗表格流程進行操作的過程，在此過程中教師要對每個小組都要巡視到位，看似旁觀，實則參與，當小組實驗操作出現(xiàn)困難時，應及時幫助其理清操作思路和步驟，及時修改實驗方案：當實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)過大的誤差而學生又無法作出合理解釋時應及時提醒，讓其找出誤差過大的原因。讓學生適應團隊合作氛圍，找到自己在團隊中的位置，體驗團隊合作的樂趣，享受合作學習的成果，體會自己成功的喜悅，這也是提高素質(zhì)教育的基本要求。物理教學合作學習過程中，合作學習的目標是共同的，必須對每個成員都要進行分工，每個成員在物理實驗各環(huán)節(jié)上發(fā)揮各自的作用，每個成員都有自己的責任，在自己崗位上盡職盡責，缺一不可。每個成員都要擺正自己的位置，只有在小組內(nèi)完成自己的任務，才能完成自己及小組的目標。

（三）討論交流

討論交流是合作學習的關鍵步驟，任何合作學習如果缺少討論交流這個環(huán)節(jié)，合作學習就變得無價值和意義，使大部分學生對所學的知識的理解都有“半生不熟”的現(xiàn)象。通過交流討論可以讓學生拓寬視野，開闊境界，加深理解，使認識提升到新高度，同時它也是建立師生之間，學生之間的感情的橋梁和紐帶。但討論交流過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題也需要關注：首先初中學生在小組討論時往往不夠主動，性格內(nèi)向的比較多，不愛不善于表達自己的觀點，容易冷場，影響合作學習討論的氛圍。

（四）多元化的評價

通過自評和互評肯定優(yōu)點找出缺點，增強他們自我管理，自我激勵的能力。同時進行組間互評使每個小組的優(yōu)缺點都得到合理的評價，促進小組之間的互幫互學。通過學生之間，小組之間的平等評價培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生評價能力的養(yǎng)成及自省，自律能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

面對合作學習的開展，教師應該理性地選擇合適的章節(jié)來進行實施。對于合作學習策略的選用也要根據(jù)學生的學情，具體的內(nèi)容，器材的配備等進行靈活地選擇。只有在合適的情況下，才能有效地發(fā)揮合作學習的效用。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001.（07）：1-5.

[2]國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[J].中國教育政策評論.2001（00）： 380-393.

[3]普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.