周悅

摘要：本文探究了小學語文讀寫能力的提高策略，希望為小學教師教學的開展以及教學質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;讀寫能力;小學語文教學;提高策略

在義務(wù)教育階段語文這一門課程屬于主要的內(nèi)容，新課程教學改革快速推進的同時，小學語文也開始逐漸完善教學結(jié)構(gòu)。作為小學語文教師來說，在教學的過程當中必須要注重學生核心素養(yǎng)的形成，而最有效的方式就是對學生的讀寫能力加以提升，從而完善小學生的讀寫思維。

一、小學語文讀寫能力教學現(xiàn)狀闡述

（一）閱讀與寫作的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今一些小學語文教師對于讀寫教學的重要性已經(jīng)有了一定的認知，從整體趨勢上來說還是比較好的。除此之外，當下大多數(shù)小學都已進行圖書室和閱覽室的設(shè)置，在日常也注重開展一些閱讀寫作活動，盡管如此，依舊有一些不足之處。例如：在競賽的過程當中，小學語文教師對于學生之間的差異性并未引起足夠重視。其次，一部分教師會對學生閱讀的方式以及寫作的結(jié)構(gòu)加以限制，這不僅不利于學生發(fā)散思維，也阻礙了學生閱讀以及寫作能力的有效提升。

（二）閱讀與寫作的問題

當下，小學在開展閱讀教學的過程當中閱讀內(nèi)容太過于泛濫，盡管在大數(shù)據(jù)時代教師可用的閱讀資源數(shù)量十分龐大，但一部分教師對于有效素材的挑選較為盲目，這也會影響閱讀的效果。除此之外，在寫作教學的過程當中，一些語文教師都會對寫作的結(jié)構(gòu)加以限定，這不僅不利于學生寫作能力的提升，甚至會導致學生寫作意識被禁錮，一味地套用模板，這也給學生發(fā)散思維帶來了極大的阻礙。

二、小學語文讀寫教學效率提升的有效舉措

（一）進行適宜教學氛圍的營造

當下，我們的日常生活當中充斥著網(wǎng)絡(luò)，而在這樣的環(huán)境之下小學生對于網(wǎng)絡(luò)娛樂十分沉迷，因此對于寫作和閱讀并不感興趣。對此，語文教師在對小學生讀寫能力加以提升的時候關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學環(huán)境，激發(fā)小學生的學習興趣，從根本上提升其讀寫意識。除此之外，當下學生的學習除了學校教育之外，父母的教育也十分關(guān)鍵，因此語文教師應當加強和學生家長的溝通，促使家長在日常對學生讀寫習慣加強培養(yǎng)，為學生提供和諧的家庭讀寫氛圍。在平時教學的過程中教師也應當重視閱讀寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這一方面可以進行圖書博覽會以及征文活動的組織，通過多種形式來對學生的寫作以及閱讀興趣加以激發(fā)，從而提升學生這兩方面的能力。語文教師也可以將小型的書架設(shè)置于教室的內(nèi)部，將一些學生感興趣并且有利于學生讀寫能力提升的書籍放置于書架之上，方便學生在學習之余加以瀏覽和閱讀。

（二）針對小學生的讀寫習慣加以培養(yǎng)

對于學生來說良好的習慣是非常關(guān)鍵的，甚至會影響其一生。語文教師要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的寫作以及閱讀習慣。對此，可以從以下幾個方面展開工作：語文教師在進行閱讀教學的時候除了講授基礎(chǔ)知識之外，還應當在教學結(jié)束之后布置課下作業(yè)，讓學生對于閱讀所講授課文的感悟?qū)懗鰜恚@也是一種非常好的素材積累方式，長期堅持對于學生寫作能力的提升十分有幫助。不僅如此，語文教師還可以重點對學生仿寫的習慣進行培養(yǎng)，小學生各方面的能力在小學階段正在逐漸形成，由于缺乏足夠的素材積累因此寫作難的情況普遍存在，這個時候教師可以實施仿寫訓練，通過仿寫幫助學生形成寫作思維，在不斷積累的過程中學生對于寫作也會更加得心應手。

（三）對學生的讀寫思維加以完善

在讀寫教學實施的過程當中，教師必須要對閱讀和寫作兩者的密切關(guān)聯(lián)重視起來，要將其作為一體來展開教學，除此之外，還應當對小學生的讀寫思維加以完善，只有這樣才能提高小學生的讀寫能力?？偟膩碚f，可以從以下入手：第一，教師要與學生家長達成共識，共同提升學生的讀寫能力。第二，在小學生讀寫思維培養(yǎng)的過程當中語文教師需要對其學習的積極性和主動性加以調(diào)動，促使學生主動讀寫意識的養(yǎng)成。第三，語文教師還可以進行一些獎懲機制的設(shè)置，以此來激勵學生積極進取，提升自身的讀寫能力，這對于小學生形成核心素養(yǎng)非常有利。

（四）落實讀寫教學的實踐

語文教師在課堂教學開展的時候可以將讀寫教學實踐活動深入進來，舉例來說：在對《威尼斯的小艇》這一課文進行學習的時候，教師可以先提出關(guān)聯(lián)于本堂課文內(nèi)容的有關(guān)問題，引導學生通過自主閱讀找出問題答案，這對于學生閱讀質(zhì)量的提升以及分析能力的增強是十分有效的。其次，在對小學生讀寫能力加以培養(yǎng)的過程當中教師可以以課堂教學作為基礎(chǔ)從而進行延伸。舉例來說：在進行《雪地里的小畫家》課文教學的時候可以針對性地進行教學活動的開展，首先需要將主題引入到課堂當中并對教學的目標加以確定。其次，教師要鼓勵學生對課文進行自主閱讀。隨后，教師可以提出要求，比如通順、富有情感的朗讀等，以此來調(diào)動學生閱讀的積極性。最后，語文教師需要鼓勵小學生來擴寫文中的內(nèi)容，這樣一來，小學生對于課文的理解就會更加深入，其寫作能力也必然會得到大幅度地提升。

結(jié)束語

在小學語文教學的過程中教學活動的開展前提在于教師明確認知閱讀和寫作之間密不可分的關(guān)系，將其作為一體實施教學。豐富教學形式的同時對學生的讀寫思維加以培養(yǎng)和不斷地完善，激發(fā)學生的讀寫興趣以及學習的自主性，只有這樣才能切實提升小學生的讀寫能力。

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