楊婉玲

摘要：培智學(xué)校主要承擔(dān)弱智兒童的教育教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以始終得到國(guó)家的高度重視。考慮到培智學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，在教育教學(xué)過程中會(huì)存在較多的困難，如何有效展開教學(xué)工作是非常值得探究的。本文以低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)為例，重點(diǎn)分析探究幫助培智學(xué)生有效參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的策略措施，期望可以為擔(dān)任培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的朋友們提供些許教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

培智學(xué)校所招收的孩子因?yàn)樯?、心理、智力的缺陷，所以在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)有較大的障礙，如何幫助他們轉(zhuǎn)變思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和生活能力是必須解決的重要的問題。在培智學(xué)校的教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)始終發(fā)揮著重要的作用，尤其是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是智力缺陷孩子今后發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該使用什么樣的方式去帶領(lǐng)他們參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常重要的[1]。另外，鑒于培智學(xué)校的學(xué)生存在多種障礙，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中需要投入更多的愛心、耐心、細(xì)心，讓教育擁有更多愛的溫度。本文談了談提高培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)效果的路徑，現(xiàn)作如下的論述。

1.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的理念與方法

在低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，教師必須給予高度的重視。結(jié)合《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求來說，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，不單單要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的熱愛之情，而且要始終立足于個(gè)體需要，重點(diǎn)提升他們的書寫能力與認(rèn)讀能力，以此來更好地適應(yīng)社會(huì)?？紤]到培智學(xué)校的學(xué)生有不同類型的障礙，個(gè)體差異較大，所以在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以劃分多個(gè)目標(biāo)要求，可以先從圖形信息開始，鼓勵(lì)學(xué)生說一說，帶領(lǐng)他們?cè)谠~語(yǔ)中去認(rèn)讀，而后轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字符號(hào)，同步進(jìn)行認(rèn)讀和書寫，即遵循“聽說先行，讀寫跟進(jìn)”的原則?？偟膩碚f，在開展培智學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)從以下方面來著手：

①采取雙軌式分層訓(xùn)練：在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要始終將認(rèn)讀與書寫結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字與寫字能力。但考慮到每位學(xué)生的能力水平有一定的差異，所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況去進(jìn)行分層教學(xué)和訓(xùn)練。具體來說，教師可以按照學(xué)生的障礙程度來分組分層，可以劃分為自閉癥類型的學(xué)習(xí)小組、認(rèn)知能力較好的學(xué)習(xí)小組、注意力缺陷障礙的學(xué)習(xí)小組，有針對(duì)性地開展識(shí)字教學(xué)。另外，教師可以將認(rèn)讀與書寫劃分開來，設(shè)置不同層次的漢字教學(xué)要求，雖然將認(rèn)讀與書寫一定程度上分離開來，但教學(xué)卻有更強(qiáng)的針對(duì)性。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)眼、耳、口、鼻這些漢字時(shí)，教師可以先使用多媒體出示面部器官的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去借助聽覺和視覺充分感知。在此過程中，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行“我說你指”的游戲活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)字詞。在書寫訓(xùn)練時(shí)可以要求不同層次的學(xué)生完成不同的訓(xùn)練目標(biāo)，可以讓一些學(xué)生借助田字格來鍛煉手部力量，讓一些學(xué)生去使用字卡的凹凸來感受筆畫走向。通過這種分軌式訓(xùn)練方法，能夠讓識(shí)字教學(xué)分步驟來完成，不同障礙的學(xué)生均可以在相應(yīng)的組別中訓(xùn)練，能力自然可以得到提升。

②開展多種生活化教學(xué)活動(dòng)：在識(shí)字教學(xué)中教師要秉承著個(gè)性化教育理念，尊重學(xué)生智力發(fā)育的障礙，為他們創(chuàng)設(shè)多種生活化情境，在交流過程中獲得個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于存在心理障礙或語(yǔ)言障礙的學(xué)生來說，他們不愿意參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很可能被擋在識(shí)字的大門外，所以教師要去引入生活情境，讓學(xué)生感知到樂趣，獲得體驗(yàn)感[2]。比如在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“三”這一個(gè)漢字時(shí)，教師可以將“三”融入到家庭環(huán)境中，為學(xué)生提出“三口人”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去聯(lián)想自己與爸爸媽媽的生活，繼而形成情感感悟。而后可以指導(dǎo)學(xué)生去說一說自己對(duì)“三口人”的理解，尤其是要鼓勵(lì)自閉癥類型的學(xué)生參與其中，獲得個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

2.使用繪本教材來提升學(xué)生的閱讀能力

繪本教材在提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是非常適合一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，可以為培智學(xué)生打開五彩斑斕世界的大門。教師在使用繪本教材來提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要重點(diǎn)把握好以下方面的要點(diǎn)：

①培智學(xué)生的認(rèn)知水平較為落后，無(wú)法很好地理解抽象的文字，在選擇繪本教材時(shí)要始終確?？梢詽M足認(rèn)知思維水平?？梢哉f，繪本教材的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富且畫面形象，抽象的知識(shí)點(diǎn)可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的知識(shí)，所以可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到繪本世界中，有助于提升閱讀興趣與能力。

②繪本教材是契合培智學(xué)生的心理特點(diǎn)與閱讀能力的，具有著促進(jìn)培智學(xué)生發(fā)展的功能。教師在選擇繪本教材時(shí)要確?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生情感與價(jià)值觀，盡量以藝術(shù)性的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容。

③培智學(xué)校的學(xué)生多有認(rèn)知障礙，是缺乏早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，以直觀形象思維為主，所以繪本的選擇要與他們的先備能力相匹配。繪本的故事角色應(yīng)該較少或單一，有著簡(jiǎn)單明確的故事情節(jié)，色彩艷麗。另外，教師要確保所選擇的繪本教材盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，與生活巧妙的鏈接起來，以此來幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

3.注重多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

培智學(xué)校的學(xué)生很難有效地從表象思維過渡到抽象階段，而借助多媒體課件可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的畫面，起到智能性的啟發(fā)誘導(dǎo)效果，這勢(shì)必可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，教師可以為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有關(guān)于“媽媽”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以使用多媒體播放制作的視頻《媽媽》，視頻畫面可以重點(diǎn)展示孩子與母親在一起的生活畫面，以此確保學(xué)生可以產(chǎn)生情感感悟，迅速融入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。較多的培智學(xué)生雖然可以較為順利的讀好課文，但是理解每一句話的意思時(shí)會(huì)有較大的難度，所以可以考慮使用多媒體課件來巧設(shè)情景，來幫助他們解難釋疑。具體來說，教師要使用多媒體課件讓學(xué)生盡量形成身臨其境的感覺，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，深入地理解課文，在情景中去感知，相信這可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

針對(duì)培智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師同樣可以考慮去使用多媒體課件，一方面利用多媒體課件來展現(xiàn)情景，另一方面在突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上來引發(fā)共鳴，傳遞情感[4]。在展現(xiàn)情景時(shí)，教師可以利用多媒體來描繪語(yǔ)言文字的圖景，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪他們的思維。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)，在基于有聲有圖的畫面中，學(xué)生的想象與聯(lián)想可以被很好地激發(fā)，有助于突破重難點(diǎn)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“漂流”和“飄蕩”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以使用多媒體來出示視頻或圖片，設(shè)計(jì)一條流動(dòng)的小河，在小河上放著一只寫有“漂流”字樣的紙船，引出“漂流”與水之間的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“飄蕩”這一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)帶有“飄蕩”字樣的風(fēng)箏，在空中飄蕩著，讓學(xué)生知道“飄蕩”與風(fēng)的關(guān)系?？梢哉f，借助多媒體課件向?qū)W生出示直觀形象的畫面，他們可以更加容易的理解詞語(yǔ)的意思，這可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)有較大的難度，對(duì)教師的執(zhí)教能力有很高的要求，必須給予高度的重視。在開展培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要始終考慮培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)方案，可以考慮開展生活化教學(xué)和使用多媒體課件，將知識(shí)點(diǎn)直觀形象地展示出來，做好有質(zhì)量的培智語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]苗培敏.培智學(xué)校低年級(jí)實(shí)用語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略研究[J].新課程，2020（13）：47.

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[3]朱潭英.試析小學(xué)培智語(yǔ)文生活化教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（34）：30-31.

[4]黃敏.繪本與生活結(jié)合，做好有質(zhì)量的培智語(yǔ)文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（26）：72-74.