安瑞英
摘要:為了能夠讓小學(xué)生可以順利地適應(yīng)小升初,讓學(xué)生在進(jìn)入到初中后更好地學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn),語文教師要精準(zhǔn)掌握小學(xué)與初中語文核心素養(yǎng),從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā),運(yùn)用有效的策略,通過多種具有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)方法為主,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手,真正做好小升初語文教學(xué)銜接,培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué);高年級;小升初;語文內(nèi)容;銜接問題
小升初語文教學(xué)過程中,語文日常教學(xué)中文學(xué)和文化常識始終作為較為常見的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注積累知識,擴(kuò)展知識的廣度與深度,成為了教師在日常教學(xué)中改善教學(xué)方法的重點(diǎn),拓展有效地教學(xué)策略,綜合語文學(xué)科特征,堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則,做好小升初語文內(nèi)容的銜接問題。
一、審視初中與小學(xué)的差異
第一,課程科目增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容更多且更復(fù)雜。小學(xué)以語數(shù)英三門學(xué)科為主。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中階段,學(xué)科科目增加,如歷史、物理等學(xué)科都是小學(xué)生所未接觸過的課程。學(xué)科內(nèi)容增加,內(nèi)容更為復(fù)雜,要求會比小學(xué)更高。
第二,顯示出自主學(xué)習(xí)的重要作用,提倡學(xué)生自我管理。初中教師在教學(xué)中講課速度要比小學(xué)快,所以學(xué)生上課認(rèn)真聽講比較重要。對比小學(xué),初中作業(yè)量也增多了,小學(xué)作文大部分在課內(nèi)就能夠完成,而初中作業(yè)大部分需要課后到家中完成。
第三,初中要比小學(xué)的活動空間更廣,人際關(guān)系變得更加廣泛。孩子進(jìn)入初中后,活動空間變大。孩子的交友標(biāo)準(zhǔn)、交友觀念,也隨之發(fā)生變化。
第四,學(xué)生自我意識不斷提高,青春期特征越發(fā)明顯。初中作為人生發(fā)展的重要階段,也被稱作青春期。在這一時期,孩子身心發(fā)展出現(xiàn)較大的變化,生理上的變化能夠用日新月異來描述,孩子身體發(fā)育進(jìn)入第二個生長高峰期,各個方面快速成長,性發(fā)育也逐漸成熟。
二、注重改變語文教學(xué)方法
教學(xué)方法的不同可能會出現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)果。因此,小升初的過渡階段,初中語文教師要逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略,讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中快速的節(jié)奏,知識點(diǎn)密集的教學(xué)模式,帶著學(xué)生從簡單機(jī)械化的記憶作業(yè)中解脫出來,朝著養(yǎng)成變式訓(xùn)練、思維模式方面靠攏。伴隨著學(xué)生們年齡的逐步增長,高年級小學(xué)生對世界的認(rèn)知也出現(xiàn)了變化,高年級語文教學(xué)方法也隨之變化,從而銜接小學(xué)生升入初中的語文知識點(diǎn)。教師在課堂當(dāng)中不再簡單的進(jìn)行講述,而是交互性的,在寫作文之前邀請學(xué)生介紹自己腦海中深刻印象的經(jīng)歷,讓學(xué)生們評價哪一名學(xué)生表達(dá)的更加詳細(xì),語言更加優(yōu)美,更具畫面感。然后,教師指導(dǎo)學(xué)生展開寫作,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,提高學(xué)生的寫作水平。教師在無形中給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生觀察生活,將寫作與生活緊密進(jìn)行結(jié)合,提高學(xué)生自學(xué)動力。初中語文更加關(guān)注學(xué)生綜合對語文知識的運(yùn)用,教師在授課時引入國內(nèi)外的熱點(diǎn)新聞,讓學(xué)生可以自主思考分析,強(qiáng)化學(xué)生分辨是非能力,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
三、鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法
在具體的教學(xué)中,教師帶著學(xué)生主動對問題展開思考,找到解決問題的對策。學(xué)生在小學(xué)時期,已經(jīng)掌握了部分解決問題的方法,這部分方法和策略的運(yùn)用中,讓學(xué)生更好地鍛煉語文應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)部編版六年級語文《那個星期天》這部分內(nèi)容時,教師帶著學(xué)生對文章題目展開分析,“去年的樹”在時間上未過去式,文章一定運(yùn)用的倒敘的方法,在掌握這點(diǎn)之后,學(xué)習(xí)教材原文,按照學(xué)生的思路,找到教師提出的問題,經(jīng)過快速閱讀找到正確問題答案。學(xué)生在答案尋找中,鍛煉語文運(yùn)用能力。由于小學(xué)生的思維和想象力都非常有限,為了實(shí)現(xiàn)小升初的順利銜接,教師要在教學(xué)中適當(dāng)增加難度,讓學(xué)生思索解決這些問題,讓學(xué)生適應(yīng)初中生活。
四、轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)評價
小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師作為唯一的教學(xué)評價主體,單一的評價模式對學(xué)生的激勵效果并不顯著,不利于學(xué)生反思,進(jìn)入到初中階段,教師要逐步轉(zhuǎn)變這一教學(xué)評價方法,發(fā)展多元評價主體,通過多元評價方式取代單一的評價模式,未學(xué)生提供更理想的反饋指導(dǎo)。所以,教師要逐漸帶著學(xué)生建立起自我評價、互動評價的平臺,營造出和諧、民主的氛圍,帶著學(xué)生關(guān)注自我評價,完善自我。如,在寫作教學(xué)當(dāng)中,教師為學(xué)生步驟半命題的作文題目,如“那件事我真_________”,利用半命題的作文給學(xué)生提供了充足的選擇空間,在正式進(jìn)行寫作前,教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作討論,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷,介紹自己印象深刻的事情。完成討論緩解后,引導(dǎo)學(xué)生組成小組,小組當(dāng)中確定好文章構(gòu)思,列出提綱,然后,作者在投影儀上面展示出不同小組的提綱,大家一同展開分析,相互進(jìn)行評價,創(chuàng)新寫作意識,給學(xué)生提供充足的反思機(jī)會。按照其他小組學(xué)生所提出的建議,不同小組對寫作提綱進(jìn)行完善,之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。此次寫作當(dāng)中,教師匿名上傳了學(xué)生的作文,要求學(xué)生線上進(jìn)行評價,最終結(jié)合評分結(jié)果選出最佳的作文。利用多元評價方法給學(xué)生提供豐富的體驗(yàn),改善了小學(xué)語文教學(xué)中原本單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生心理得到順利過渡。
作為一名小學(xué)高年級的語文教師,為了更好的實(shí)現(xiàn)小升初語文內(nèi)容的銜接,要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)語文知識,從而更好地過渡到初中階段,更好地學(xué)習(xí)語文知識。
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