安瑞英

摘要：為了能夠讓小學(xué)生可以順利地適應(yīng)小升初，讓學(xué)生在進(jìn)入到初中后更好地學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，語文教師要精準(zhǔn)掌握小學(xué)與初中語文核心素養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，運(yùn)用有效的策略，通過多種具有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)方法為主，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，真正做好小升初語文教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;小升初;語文內(nèi)容;銜接問題

小升初語文教學(xué)過程中，語文日常教學(xué)中文學(xué)和文化常識始終作為較為常見的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注積累知識，擴(kuò)展知識的廣度與深度，成為了教師在日常教學(xué)中改善教學(xué)方法的重點(diǎn)，拓展有效地教學(xué)策略，綜合語文學(xué)科特征，堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，做好小升初語文內(nèi)容的銜接問題。

一、審視初中與小學(xué)的差異

第一，課程科目增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多且更復(fù)雜。小學(xué)以語數(shù)英三門學(xué)科為主。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中階段，學(xué)科科目增加，如歷史、物理等學(xué)科都是小學(xué)生所未接觸過的課程。學(xué)科內(nèi)容增加，內(nèi)容更為復(fù)雜，要求會比小學(xué)更高。

第二，顯示出自主學(xué)習(xí)的重要作用，提倡學(xué)生自我管理。初中教師在教學(xué)中講課速度要比小學(xué)快，所以學(xué)生上課認(rèn)真聽講比較重要。對比小學(xué)，初中作業(yè)量也增多了，小學(xué)作文大部分在課內(nèi)就能夠完成，而初中作業(yè)大部分需要課后到家中完成。

第三，初中要比小學(xué)的活動空間更廣，人際關(guān)系變得更加廣泛。孩子進(jìn)入初中后，活動空間變大。孩子的交友標(biāo)準(zhǔn)、交友觀念，也隨之發(fā)生變化。

第四，學(xué)生自我意識不斷提高，青春期特征越發(fā)明顯。初中作為人生發(fā)展的重要階段，也被稱作青春期。在這一時期，孩子身心發(fā)展出現(xiàn)較大的變化，生理上的變化能夠用日新月異來描述，孩子身體發(fā)育進(jìn)入第二個生長高峰期，各個方面快速成長，性發(fā)育也逐漸成熟。

二、注重改變語文教學(xué)方法

教學(xué)方法的不同可能會出現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)果。因此，小升初的過渡階段，初中語文教師要逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中快速的節(jié)奏，知識點(diǎn)密集的教學(xué)模式，帶著學(xué)生從簡單機(jī)械化的記憶作業(yè)中解脫出來，朝著養(yǎng)成變式訓(xùn)練、思維模式方面靠攏。伴隨著學(xué)生們年齡的逐步增長，高年級小學(xué)生對世界的認(rèn)知也出現(xiàn)了變化，高年級語文教學(xué)方法也隨之變化，從而銜接小學(xué)生升入初中的語文知識點(diǎn)。教師在課堂當(dāng)中不再簡單的進(jìn)行講述，而是交互性的，在寫作文之前邀請學(xué)生介紹自己腦海中深刻印象的經(jīng)歷，讓學(xué)生們評價哪一名學(xué)生表達(dá)的更加詳細(xì)，語言更加優(yōu)美，更具畫面感。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開寫作，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平。教師在無形中給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生觀察生活，將寫作與生活緊密進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生自學(xué)動力。初中語文更加關(guān)注學(xué)生綜合對語文知識的運(yùn)用，教師在授課時引入國內(nèi)外的熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生可以自主思考分析，強(qiáng)化學(xué)生分辨是非能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

在具體的教學(xué)中，教師帶著學(xué)生主動對問題展開思考，找到解決問題的對策。學(xué)生在小學(xué)時期，已經(jīng)掌握了部分解決問題的方法，這部分方法和策略的運(yùn)用中，讓學(xué)生更好地鍛煉語文應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)部編版六年級語文《那個星期天》這部分內(nèi)容時，教師帶著學(xué)生對文章題目展開分析，“去年的樹”在時間上未過去式，文章一定運(yùn)用的倒敘的方法，在掌握這點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)教材原文，按照學(xué)生的思路，找到教師提出的問題，經(jīng)過快速閱讀找到正確問題答案。學(xué)生在答案尋找中，鍛煉語文運(yùn)用能力。由于小學(xué)生的思維和想象力都非常有限，為了實(shí)現(xiàn)小升初的順利銜接，教師要在教學(xué)中適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生思索解決這些問題，讓學(xué)生適應(yīng)初中生活。

四、轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)評價

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為唯一的教學(xué)評價主體，單一的評價模式對學(xué)生的激勵效果并不顯著，不利于學(xué)生反思，進(jìn)入到初中階段，教師要逐步轉(zhuǎn)變這一教學(xué)評價方法，發(fā)展多元評價主體，通過多元評價方式取代單一的評價模式，未學(xué)生提供更理想的反饋指導(dǎo)。所以，教師要逐漸帶著學(xué)生建立起自我評價、互動評價的平臺，營造出和諧、民主的氛圍，帶著學(xué)生關(guān)注自我評價，完善自我。如，在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生步驟半命題的作文題目，如“那件事我真_________”，利用半命題的作文給學(xué)生提供了充足的選擇空間，在正式進(jìn)行寫作前，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷，介紹自己印象深刻的事情。完成討論緩解后，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，小組當(dāng)中確定好文章構(gòu)思，列出提綱，然后，作者在投影儀上面展示出不同小組的提綱，大家一同展開分析，相互進(jìn)行評價，創(chuàng)新寫作意識，給學(xué)生提供充足的反思機(jī)會。按照其他小組學(xué)生所提出的建議，不同小組對寫作提綱進(jìn)行完善，之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。此次寫作當(dāng)中，教師匿名上傳了學(xué)生的作文，要求學(xué)生線上進(jìn)行評價，最終結(jié)合評分結(jié)果選出最佳的作文。利用多元評價方法給學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)，改善了小學(xué)語文教學(xué)中原本單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生心理得到順利過渡。

作為一名小學(xué)高年級的語文教師，為了更好的實(shí)現(xiàn)小升初語文內(nèi)容的銜接，要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)語文知識，從而更好地過渡到初中階段，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

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