李輝

摘要：語文閱讀是語文課堂中非常重要的組成內(nèi)容，閱讀教學(xué)的合理開展能夠有效提高學(xué)生的語文能力，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的基礎(chǔ)時(shí)期，教師要結(jié)合雙減政策展開對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)在整個(gè)語文知識體系當(dāng)中扮演著非常重要的作用，閱讀教學(xué)對整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)擁有非常重要的意義。正因如此，小學(xué)語文教師必須強(qiáng)化對閱讀教學(xué)的重視，通過不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改善課堂環(huán)境來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，推動小學(xué)生閱讀水平的有效提升。

一、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主閱讀

在學(xué)生展開語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要結(jié)合全新的教學(xué)發(fā)展理念落實(shí)以生為本的教學(xué)方針，在閱讀過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入性和連續(xù)性。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須有意識地將學(xué)生作為課堂主體，為了真正實(shí)現(xiàn)這一要求，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的閱讀探究活動，在閱讀活動中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生將在教師的有效指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，有效提高學(xué)生的自主閱讀意識，使他們擁有良好的能力和技巧展開主動閱讀，將成為學(xué)生獲取源源不斷知識資源的重要源泉。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這部分內(nèi)容的過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入展開自主閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生的閱讀過程中，幫助他們快速掌握文章的寫作方式和中心思想，推動學(xué)生逐步形成良好的閱讀學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解談一談對文本內(nèi)容的看法，在與教師和同學(xué)交流討論的過程中，逐漸對這一課文內(nèi)容產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

由于小學(xué)生的心智還未完全發(fā)育成熟，他們對外部事件的看法容易受到他人思想的影響，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開課堂優(yōu)化，通過針對性的教學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)活動的開展激發(fā)學(xué)生的語言探究興趣，全面深化學(xué)生對語言知識的理解和感悟。為了有效調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀情境體驗(yàn)，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，利用情景教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，由于小學(xué)生非常喜歡聽一些童話故事，教師就可以為學(xué)生推薦一些童話類書籍幫助學(xué)生展開閱讀，選擇一些具有積極向上正能量的書籍來幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，幫助學(xué)生通過情境教學(xué)接受積極健康的影響。例如，在學(xué)習(xí)課文《巨人的花園》時(shí)，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生設(shè)置一個(gè)巨人和大花園，播放一些孩子在這一環(huán)境中互動玩耍的畫面，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生直觀的感受到孩子對春天的理解，充分領(lǐng)悟“有孩子的地方就有春天”的內(nèi)涵。教師要結(jié)合語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握一定的文章總結(jié)能力，利用情境教學(xué)模式將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，不斷拓展情境教學(xué)的內(nèi)容，從而在課堂教學(xué)過程中有效提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、組織閱讀活動，強(qiáng)化閱讀效果

為了有效保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)和思考，為學(xué)生組織相關(guān)的教育實(shí)踐活動，推動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)資源的整合應(yīng)用能力。語文教師可以為學(xué)生組織與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在《富饒的西沙群島》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示出西沙群島的歷史發(fā)展路徑和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合地圖為學(xué)生講解西沙群島在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要地位，幫助學(xué)生了解西沙群島自改革開放后取得了哪些矚目的成就，結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生組織各種豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動，教師通過開展朗誦比賽、作文比賽等不同的活動來強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生可能到西沙群島旅行過，教師可以結(jié)合自己的所見所聞對課文進(jìn)行有效總結(jié)，未去過西沙群島的學(xué)生可以以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行合作討論探究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的一些影視資料來展示西沙群島的文化特色以及發(fā)展成就，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的心得體會寫成讀后感，在班級上與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要給予必要的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，利用豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動來強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

雙減政策的提出為小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化指明了方向，語文教師要在閱讀教學(xué)過程中緊密結(jié)合雙減政策進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，借助語文閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力。語文教師在教學(xué)過程中要以興趣為突破口，構(gòu)建趣味性閱讀學(xué)習(xí)課堂，在閱讀教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極性，通過閱讀學(xué)習(xí)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及語文思維的進(jìn)一步發(fā)展。

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