戴燕

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，促使教育教學(xué)得到了現(xiàn)代化的提升，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、吸收知識(shí)的高效性。微課程是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中利用微課程的短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種智能的設(shè)備展現(xiàn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化的需求。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究微課程輔助教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和有限性。

關(guān)鍵詞：微課程;高中地理;課堂教學(xué);有效性

在新的課程改革和高考改革后，學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“機(jī)械化”、“模式化”的教學(xué)形式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化、全面、綜合的發(fā)展。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于地理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，最為核心的內(nèi)容即提出了人的協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意味著要采用新的教學(xué)模式，以在較短的時(shí)間內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一、微課程

微課程是指“微縮型課堂”，就是指針對(duì)單一的主題內(nèi)容能夠，將其錄制成為5-8分三種內(nèi)的短視頻演示或者是聲音解說(shuō)。運(yùn)用微課打破了在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到的時(shí)間和空間的限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的使用微課，將對(duì)微課的學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)生的課前、課中和課后，對(duì)微課進(jìn)行充分的使用，真正地做到微課堂。微課的開(kāi)展，改變了課堂，改善了教學(xué)環(huán)境，是非常具有實(shí)踐意義的新型教學(xué)形式。

微課程在課堂的表現(xiàn)形式目前主要存在三種形式。一是以PPT為主的微課程，這是比較簡(jiǎn)單的課程類(lèi)型，應(yīng)用廣泛，主要是以文字、圖片形式構(gòu)成;二是講課式的微課程，這一類(lèi)課程主要應(yīng)用于職業(yè)培養(yǎng)或者高校網(wǎng)絡(luò)授課中。教師在教學(xué)的時(shí)候按照課程目標(biāo)，進(jìn)行模塊化的授課，由專(zhuān)業(yè)人員拍攝成為視頻;三是情景式的微課程，這種的課程設(shè)計(jì)難度大，成本高，所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容精良?，F(xiàn)在的“短視頻”中一些有教育價(jià)值的也是屬于微課程，可以作為課程輔助進(jìn)行教學(xué)。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生微觀想象力

高中地理的學(xué)習(xí)涉及到了相關(guān)微觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從微觀的角度去思考和探討問(wèn)題。比如在能源資源的開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)學(xué)習(xí)探尋山西省資源開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展的有利因素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。現(xiàn)在高中的絕大多數(shù)學(xué)生都能熟練地操作如智能手機(jī)、平板電腦等多種智能終端，可以通過(guò)這些智能設(shè)備開(kāi)啟微觀世界的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生從“微觀”層面深入的引導(dǎo)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，因此教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，有助于培養(yǎng)其微觀想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.有效掌握重難點(diǎn)

微課程視頻具有針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，在教學(xué)中有效地運(yùn)用微課程可以幫助學(xué)生較好的掌握重難點(diǎn)。由此，這就需要教師在課堂上善于運(yùn)用微課程輔助教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如，在“問(wèn)題探究：煤城焦作出路何在”的教學(xué)中，本課的重難點(diǎn)在于要讓學(xué)生掌握：煤城焦作面臨的困境和潛在的優(yōu)勢(shì)、探討對(duì)策，尋求解決焦作市城市轉(zhuǎn)型的途徑。教師在教學(xué)中，將本節(jié)討論課程的重難點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為微課程的形式，進(jìn)行展現(xiàn)，主要是針對(duì)現(xiàn)階段焦對(duì)焦作的地理位置，資源狀況，存在的問(wèn)題作了解。然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用地理知識(shí)為煤城焦作出謀劃策。然后教師再導(dǎo)出焦作的招商引資的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生從招商引資的角度去思考焦作城市轉(zhuǎn)型的途徑。

3.為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

微課程的教學(xué)除了通過(guò)短視頻的形式，還包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式，這就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠快速地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如，在《自然環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)微課程，包含現(xiàn)階段自然界存在的各種資源，如水資源、生物資源、氣候資源、海洋資源等，利用網(wǎng)絡(luò)大型紀(jì)律片，將其制作成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中，并且教師利用微課程的內(nèi)容為學(xué)生講解自然環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中遇到的環(huán)境的問(wèn)題。

4.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，對(duì)學(xué)生地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題作出正確的判斷與評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是要求以學(xué)生為主體，使得學(xué)生能夠加入到教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重要內(nèi)容是實(shí)踐活動(dòng)，其中實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)微課程的模式，讓學(xué)生在視頻課程結(jié)束后，對(duì)于課程實(shí)踐內(nèi)容有一定的了解，能夠參與到實(shí)際的探索中。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在新的課程改革的不斷深入下，將微課程滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，輔助地理教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生能力提高和素質(zhì)。由此教師要不斷地深度理解和挖掘教材內(nèi)容，完善微課程的內(nèi)容，充分合理地運(yùn)用微課程，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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