秦淑黎

摘要：對(duì)小學(xué)生而言，缺乏適合自己學(xué)習(xí)的英語閱讀資源，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合語言能力的掌握。作者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出學(xué)生寫作、指導(dǎo)課外閱讀的方法，選用圖文豐富的教材，獲取閱讀資源、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);內(nèi)外閱讀資源;開發(fā)利用

引言

閱讀是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的一種技能，也是獲取語言的有效手段。當(dāng)前，英語閱讀材料的資源主要集中在課堂和英語寫作的學(xué)習(xí)中，缺乏自主閱讀的課外閱讀資源。在統(tǒng)一的閱讀資源、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的英語水平等方面存在著極大的局限性，因此，閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)積極探索英語閱讀資源的開發(fā)，使英語閱讀由課堂走向課外，有效地提高英語閱讀能力。

一、開發(fā)小學(xué)英語閱讀資源的原則

第一，閱讀材料應(yīng)符合學(xué)生的接受范圍。結(jié)果表明，在閱讀材料中存在過多的生詞的困難，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼和厭惡，阻礙了閱讀的深入。但閱讀材料過于簡(jiǎn)單，不利于提高學(xué)生的閱讀能力，浪費(fèi)時(shí)間。所以，材料的選擇必須恰當(dāng)選擇，使學(xué)生能享受閱讀的樂趣，第二，閱讀材料的多樣性。由于部分閱讀教材內(nèi)容過度單一，學(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣。需要閱讀主題靈活多樣，生動(dòng)有趣，可選擇貼近生活的材料，讓學(xué)生在閱讀中感受到濃濃的生活氣息?？梢允歉鞣N類型和形式，通過擴(kuò)大閱讀范圍，有助于開闊學(xué)生的視野、思維和知識(shí)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)外閱讀資源的開發(fā)利用

（一）編寫具有教育意義及趣味性的閱讀資源

教科書是學(xué)生閱讀的主要資源，也是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)深入分析教材，完善教材的概念和結(jié)構(gòu)，熟悉教材，深入研究，使這些教材在教學(xué)過程中能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)水平，合理地開發(fā)和使用，提供更多的接觸機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。本教材選用的教材內(nèi)容或情景手法是否適合學(xué)生日常生活，在卡通人物、神話人物的幫助下，最好對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

第一，要抓住人生活的“起點(diǎn)”，要熟練地讀單詞，要充分發(fā)揮課文閱讀的作用，教師要把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教師利用休息時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生復(fù)習(xí)所讀語言，設(shè)置自由診斷條件，讓學(xué)生與小組內(nèi)成員交流，模擬閱讀內(nèi)容。第二，掌握知識(shí)點(diǎn)模塊，適當(dāng)閱讀課文。一般而言，這些教材所含的課文都是幾個(gè)連續(xù)單元中的一個(gè)重點(diǎn)。本課程教學(xué)結(jié)束后，教師不應(yīng)像以往那樣注重教材的閱讀功能，應(yīng)承擔(dān)教材的閱讀功能，重新組織學(xué)生的后續(xù)閱讀，一旦閱讀完課文，學(xué)生就會(huì)掌握足夠的語言知識(shí)、詞匯和詞組，作為教師開展的教學(xué)活動(dòng)的一部分，學(xué)生可以通過使用模塊對(duì)課文進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生有效的語言輸出，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

（二）開發(fā)英語繪本和網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前英語教材種類繁多，但在主題、結(jié)構(gòu)、功能等方面有相似之處。所以，在處理同一題目時(shí)，不同教材的閱讀資源可以互相補(bǔ)充。英語閱讀的繪本是指英語文學(xué)作品中的短篇故事，采用多種圖象設(shè)計(jì)，可有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)擁有更豐富的輔助資源，而教師可以擴(kuò)展閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有效拓展英語閱讀資源。第一，增加圖畫的趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀滿意。在“Ouranimalfriends”這一英語閱讀課上，教師可以補(bǔ)充繪本閱讀教材，有利于激活學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，鞏固和深化了繪本的內(nèi)容。第二，網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。英語閱讀網(wǎng)的內(nèi)容和平臺(tái)十分豐富，選擇反映學(xué)校生活、歷史和節(jié)日文化的英語繪畫元素，并在課后為學(xué)生組織和宣傳。

（三）鼓勵(lì)互助合作創(chuàng)編閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，既能提高閱讀教學(xué)效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展閱讀資源。第一，自編獨(dú)立的網(wǎng)上閱讀資料。在擴(kuò)大閱讀圈的同時(shí)，學(xué)生可以跳過純閱讀課，掌握一定的閱讀技巧，在課程結(jié)束后，學(xué)生們自然準(zhǔn)備好了簡(jiǎn)圖，展現(xiàn)了生活的多樣性。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合英語詞匯，圍繞圖片繪制故事，并和學(xué)生交換意見，使學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，是英語閱讀和表達(dá)能力的自然結(jié)合。第二，針對(duì)西方節(jié)日，開展英語閱讀文化節(jié)。西方人對(duì)季節(jié)和節(jié)日文化有許多新的語言知識(shí)。這是一個(gè)很有價(jià)值的話題和詞匯資源。舉例來說，萬圣節(jié)的時(shí)候，老師就可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀與萬圣節(jié)相關(guān)的文章，給學(xué)生們介紹西方萬圣節(jié)的信息，并且開始制作英文萬圣節(jié)手抄報(bào)。到了周末，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、討論如何繪制英文版的手抄報(bào)，讓他們更多地感受和體驗(yàn)英語閱讀的樂趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦課外閱讀材料

老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，文明上網(wǎng)，瀏覽相關(guān)閱讀資源。讓學(xué)生關(guān)注相關(guān)雜志、教材、繪本，找到適合自己的內(nèi)容。與此同時(shí)，父母也要監(jiān)督幫助孩子履行自己的職責(zé)。通過對(duì)學(xué)生感興趣的閱讀材料搜集，教師就可以構(gòu)建適合學(xué)生閱讀的資源庫(kù)，教師可以定期花費(fèi)數(shù)分鐘在課堂上集體從數(shù)據(jù)庫(kù)中閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并回答問題以逐步提高閱讀能力。

結(jié)語

總體上，閱讀資源的開發(fā)與利用應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀需要和選擇標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充滿激情地參與閱讀，這就對(duì)教師和家長(zhǎng)在選擇閱讀材料時(shí)提出了更高的要求，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望、語言水平、趣味性等方面進(jìn)行深入的研究，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟光紅. 小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)外閱讀資源的開發(fā)與利用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（9）：85-86.