袁藝嘉

摘要：近些年來，在信息技術(shù)影響下，各類計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方式層出不窮，而在二語課堂上有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助的課堂互動(dòng)卻鮮有探究。本文通過定性分析的方法，對中國某小學(xué)的英語線上課堂采取觀察法與訪談法，總結(jié)教師新的多模態(tài)互動(dòng)實(shí)踐，以及其對這一教學(xué)法的看法。

關(guān)鍵詞：超語，二語教學(xué)，課堂互動(dòng)

一、背景

盡管在過去的20年里，語言學(xué)家們在克服單語偏見方面取得了很大的進(jìn)展，但Block（2013）指出仍然存在一種語言偏見：“人們傾向于只從語言（句法、音位、形態(tài)等）的角度來對待交際行為?！彼J(rèn)為，語言學(xué)家應(yīng)該更認(rèn)真地對待語言的多模態(tài)問題，即以多種方式進(jìn)行交流或者學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，線上課堂多模態(tài)互動(dòng)模式得到很大發(fā)展，比如變聲器，虛擬形象，線上課堂反饋及測驗(yàn)等。因此，這些新興的互動(dòng)方式值得進(jìn)一步探究。

二、文獻(xiàn)綜述

有效的師生互動(dòng)是高效語言課堂的保證，尤其是在線上課堂中。二語教學(xué)中的互動(dòng)已經(jīng)被證明能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對相關(guān)語言知識(shí)記憶，促進(jìn)交流等。然而，在線上進(jìn)行互動(dòng)也存在一些問題。例如，學(xué)生主要通過聲音進(jìn)行交流，無法使用其他方式，很難與他人合作。教師也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。然而，近兩年來，快速發(fā)展的信息技術(shù)已經(jīng)徹底改變了互動(dòng)形式，大量的語言課程在網(wǎng)上進(jìn)行，促進(jìn)了線上多模態(tài)互動(dòng)的發(fā)展。然而，有關(guān)這些新的互動(dòng)模式以及教師對此的看法卻很少受到關(guān)注。

本研究旨在調(diào)查教師在線上直播英語課堂中多模態(tài)互動(dòng)的超語實(shí)踐以及他們對此的看法。研究問題如下：

1）二語教師如何構(gòu)建在線直播課堂的多模態(tài)互動(dòng)？

2）教師看待構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)這一教學(xué)方法？

三、研究方法

本研究采用定性研究方法，數(shù)據(jù)通過課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集。參與者來自中國東北部的兩所小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生與線上課堂教師。由于缺乏英語教師，這兩所學(xué)校三分之二的英語課程是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的。在收集課堂上的超語實(shí)踐后，使用Nvivo 11進(jìn)行編碼分析?？備浾n時(shí)間為1080分鐘，采訪教師四名，單次時(shí)長平均25分鐘。

四、研究結(jié)果

4.1 多模態(tài)互動(dòng)策略

本研究通過三個(gè)月的課堂觀察，根據(jù)不同互動(dòng)的目的總結(jié)出三類課堂上多模態(tài)互動(dòng)實(shí)踐：提高注意力型，課堂反饋型，課堂檢測型

1）提高注意力型

教師利用線上課堂中的多模態(tài)互動(dòng)道具之一：骰子，進(jìn)行隨機(jī)抽選學(xué)生回答問題。此外，其他形式還包括教師在教授動(dòng)物相關(guān)的單詞的時(shí)候，利用變聲器來模擬不同動(dòng)物的聲音等等，都達(dá)到了很好的提高課堂趣味性以及調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的效果。

2）課堂反饋型

每名學(xué)生對應(yīng)的都有課堂積分表，每輪任務(wù)結(jié)束，教師都會(huì)派發(fā)“星星”作為獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度。

3）課堂檢測型

課堂結(jié)尾，老師在線發(fā)表了一項(xiàng)限時(shí)題目，所有同學(xué)作答，在線程序會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班以及每個(gè)人的正確率，用于檢測本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2 教師看法

經(jīng)過對四名教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，研究人員發(fā)現(xiàn)總體來說教師普遍對線上多模態(tài)的互動(dòng)方式持支持態(tài)度，然而還是有教師提出這些方式可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，對其具體的教學(xué)效果存疑?？傮w來講，所有教師都認(rèn)可多模態(tài)互動(dòng)具有吸引學(xué)生注意力以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。

有代表性的訪談節(jié)選如下：

教師1：“我非常支持課堂上這種多模態(tài)的互動(dòng)形式，說實(shí)話在上網(wǎng)課之前我是有疑慮的，到底能不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，但是實(shí)施起來發(fā)現(xiàn)甚至可以達(dá)到比線下課更好的效果，因?yàn)榫€下課實(shí)際操作中運(yùn)用白板的功能還是有限。”

教師2：“在傳統(tǒng)的教室中，一般來講都是老師主導(dǎo)，學(xué)生處于一種受支配的地位。但是線上課堂就促進(jìn)了我們?nèi)ふ倚碌姆绞絹砦龑W(xué)生注意力，某種程度上來講，線上課堂扭轉(zhuǎn)了原來老師主導(dǎo)課堂的模式，更加關(guān)注學(xué)生了?！?/p>

教師3：“這些方式的確比較有趣，但是究竟能否達(dá)到和線下一樣的效果仍然需要進(jìn)一步探討，因?yàn)檫@些互動(dòng)方式普遍會(huì)比較耗時(shí)，會(huì)拖慢課堂進(jìn)度，另外是否能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是不確定的。”

五、結(jié)語

本研究通過質(zhì)性研究的方法，調(diào)查了線上多模態(tài)互動(dòng)超語實(shí)踐及教師對其的看法，研究發(fā)現(xiàn)教師總體持積極態(tài)度，然而也有教師對此持懷疑態(tài)度，這一方式是否能真正加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)一步研究。本研究對于線上互動(dòng)課堂的教學(xué)方式具有借鑒意義。然而樣本量較小是本研究的不足之處，對于研究結(jié)果普及化需要慎重。

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