楊銳

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷發(fā)展和進步，其為人類提供了互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)相融合的局面?；ヂ?lián)網(wǎng)與學校教育相互融合的機會也越來越多了，互聯(lián)網(wǎng)為學生的學習帶來了更豐富的知識，對于學生的英語學習來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學生在學習中發(fā)揮主動性，成為英語學習的主人。當前社會強調(diào)各個地區(qū)教育發(fā)展的均衡性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也出現(xiàn)在了農(nóng)村的英語課堂上，學生們的英語聽說水平得到了大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村初中;英語聽說;教學模式;存在問題;教學策略

引言：新時代的教育觀念重視以人為本，因此學校教學的方式和方法也隨之發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)英語教學中，教師一味地灌輸英語知識，卻忽視了學生英語能力的培養(yǎng)，在農(nóng)村中的表現(xiàn)尤為突出，很多的學生考試成績不錯，但是到了大學校園之后，他們無法用英語溝通和交流，對學生日后的就業(yè)造成了不利的影響。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教育教學帶來的優(yōu)質(zhì)資源，是每位英語教師應(yīng)該做的。筆者結(jié)合自身多年教育教學經(jīng)驗寫下本文，希望為廣大教師和學生提供英語教學的新思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村初中英語聽說教學中的重大地位

我國現(xiàn)階段的教育正在突飛猛進地發(fā)展，但是，仍然存在著不平衡之處，比如城市與農(nóng)村之間教育水平存在著較大的差距。對于農(nóng)村地區(qū)的學校來說，日常開展的英語教學課程就很少，更別說每周需要按時完成幾節(jié)課，才會讓學生能夠有所提高的聽說能力的相關(guān)課程了。再加上農(nóng)村學校的英語教師少，專業(yè)知識和能力能夠得到提升的機會很少，農(nóng)村教師很少有機會進行教研活動。只有將互聯(lián)網(wǎng)帶到農(nóng)村中學的英語課堂中去，讓優(yōu)質(zhì)的英語教育資源來解決農(nóng)村地區(qū)英語教師數(shù)量少、專業(yè)能力弱的問題，才能夠幫助學生在英語聽說能力方面取得進步。

例如，根據(jù)關(guān)于農(nóng)村地區(qū)英語教師的調(diào)查與研究，能夠發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村的中學里，兩百名學生才配備了一名英語學科的教師，英語教師是嚴重不足的。另外，農(nóng)村的英語教師教齡在十年以上的才只有不到百分之十，農(nóng)村的英語教師大多數(shù)都是年輕的新教師，教師的職業(yè)經(jīng)驗和穩(wěn)定性欠缺。教師年齡小、工作壓力大，不懂得培養(yǎng)學生學習能力的重要性，根本沒有安排關(guān)于學生聽說能力方面的英語課堂。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村英語聽說教學存在的問題

為了實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，國家大力扶持農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的學校教育有了很大的進步，但是關(guān)于學生英語聽說教學的方面，仍然存在著許多應(yīng)該解決的問題，包括：農(nóng)村地區(qū)的學生對英語聽說能力，甚至是英語學習都不重視;農(nóng)村地區(qū)的英語課堂上，沒有良好的英語聽說環(huán)境;教師的教育觀念不科學，以成績作為評價學生的唯一標準;學生對英語相關(guān)的文化背景沒有了解，無法理解英語聽說材料的內(nèi)容等等，這些都是現(xiàn)階段農(nóng)村英語聽說教學存在的問題。例如，在進行《Feelings and impressions》的英語課堂教學時，教師只是單純地依靠教材內(nèi)容進行講解，一直讓學生跟著教師來閱讀，學生不理解重點單詞和含義，對句子和閱讀材料的背景也不理解，課堂教學效果非常差。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村初中英語聽說教學策略

（一）通過雙向互動增強教學活力

新時代的教育觀強調(diào)學生為學習的主體，教師要由先前的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者。在英語教學的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，引導學生張開嘴巴來表達自己的感受，在親身體驗中收獲英語語言。利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于師生之間、學生之間交流的英語語言環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠讓學生成為英語語言學習的主人，還可以建立師生、學生之間親密無間的關(guān)系，方便日后學生們共同合作學習，也能夠為英語課堂增添生機勃勃的活力。

例如，在進行《Journey to space》的英語課堂教學時，教師有意識地增加與學生的互動，使教學氣氛變得其樂融融，學生很快融入英語課堂的氛圍之中。教師利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備將制作好的幻燈片放映在多媒體上，并引導學生回答幻燈片上的英語問題，教師與學生利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備一人一句地進行著交流，學生和教師的關(guān)系更加親近，學生的英語聽和說的學習也更加順利了。

（二）樹立先進的互聯(lián)網(wǎng)教學觀念

矛盾的觀點告訴了我們要一分為二地看待問題，信息技術(shù)高速發(fā)展對于我們的學校英語教學來說是一把雙刃劍，教師應(yīng)該樹立科學的互聯(lián)網(wǎng)教育觀念，將互聯(lián)教學、教師教學和班級管理結(jié)合起來進行教學，而不能一味依靠互聯(lián)網(wǎng)資源，忽略了教師的本職工作。教師如果可以合理運用互聯(lián)網(wǎng)為教育教學帶來的便利之處，便可以獲得更多的教育教學資源，讓學生的英語學習更加高效和優(yōu)質(zhì)。

（三）增強英語聽說課的課堂設(shè)計

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展和進步，為我們的社會生活和教育教學都帶來了不計其數(shù)的便利之處。就算是在農(nóng)村的英語課堂之中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也越來越多，為教師和學生帶來了實實在在的便利。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強了農(nóng)村英語教學的方式方法，將英語內(nèi)容利用多媒體進行播放便激發(fā)了學生聽和說的欲望，增強學生英語學習的效果。

例如，英語教師在進行《Feelings and impressions》的英語課堂教學時，教師便有效地利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學生的照片制作得非常精美之后，便把它們投放到了幻燈片上，并引導學生們對大屏幕上的同學進行描述。學生們看到自己熟悉的同學、好朋友在大屏幕上，都非常開心，非常愿意跟著教師用英語來表達自己的感受，聽和說的能力得到了很好地鍛煉。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)的學生通常都是處在一個教師講、學生聽的英語課堂環(huán)境中，學生的主體想無法發(fā)揮，學習英語的方法固化，久而久之，學生對英語的學習產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師應(yīng)該理解學生出現(xiàn)的學習情緒，幫助學生從厭倦中走出來。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)一個適宜學習英語的語言環(huán)境，營造良好的語言學習氛圍，讓學生在輕松愉快中提升英語語言水平。

例如，在英語課堂《Friendship》的教學中，教師在進行這堂課程的教學時，沒有教學一味地講授，而是利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學生們播放了相關(guān)的英文歌曲，直接將學生們帶到了課堂學習的主題之中。在這個環(huán)境下教師又在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上出示了提前制作完成的英語格言的幻燈片，進一步引導學生們理解了本節(jié)課要學習的內(nèi)容。接下來，教師組織了小組討論的環(huán)節(jié)，學生進一步投入到語言的環(huán)境之中，學習效果顯著提升。

（五）互聯(lián)網(wǎng)+背景教學課堂案例

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語教學是豐富多樣化的，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源，豐富學生的英語知識。教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)英語聽和說的教學情境。在這樣的背景下，農(nóng)村中學中的英語課堂也變得多姿多彩了，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學生提供了直觀性的材料，各自生動形象的圖片、視頻、音頻等等，學生學習英語的興趣被激發(fā)了出來。

例如，在進行《The world a round us》的課堂教學時，教師充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源。農(nóng)村地區(qū)的學生對于可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟全球化方面的背景知識比較缺乏，教師利用互聯(lián)網(wǎng)首先豐富了學生的相關(guān)背景知識，再進行課堂教學，課堂上的學習才變得更加有質(zhì)量了。

（六）創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)英語教學檢測和評價制度

新時代的教育觀念強調(diào)對學生的評價應(yīng)當是多元化的、全方面的評價。學生不單單只有教師這一個評價者，學生之間可以相互進行評價，教師評價學習不能只關(guān)注學生的成績，而應(yīng)該對學生整個的學習過程、學習態(tài)度、學習方法做全面和細致的評價。在當今時代，互聯(lián)網(wǎng)及時可以滿足新時代對學生如此細微評價的需求，教師要合理運用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，建立健全對學生的方面性評價。

例如，教師借助信息技術(shù)手段對學生的學習進度、學習效果加以及時監(jiān)控，對學習效果優(yōu)秀的學生給予及時的評價，對學習進度沒有達到標準的學生及時提醒。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師方便地隨時掌握學生的學習情況，并及時給予評價和指導，學生也越來越重視英語學習的過程了。

總而言之，隨著新時代的到來，社會經(jīng)濟和信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的背景為農(nóng)村學校的英語教育教學提供了更多可能性，作為教師應(yīng)該重視當前農(nóng)村英語教育中存在的不足之處，樹立正確的教育理念，合理運用互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來的豐富資源，促進學生英語水平更上一層樓。

參考文獻：

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