白計明 張玉平

[摘? ?要]在新課程改革推進的大背景下，越來越多的教師意識到，日常的課程教學不僅要進行專業(yè)知識的傳遞，還要幫助學生提升綜合素質(zhì)，使學生的各項能力均得到提高。為了達到這樣的效果，不同地域和學校的教師開始嘗試以更加貼合本校學生實際能力和學習情況的方式，來進行校本化課堂教學范式的構(gòu)建并將其付諸實踐。文章重點論述北京師范大學第三附屬中學的具體做法。

[關(guān)鍵詞]校本化課堂教學范式;構(gòu)建;實踐

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0069-02

北京師范大學第三附屬中學（以下簡稱北師大三附中）作為走在新課程改革前列的學校，一直都以學生的綜合素質(zhì)培育和個人能力提升為主要教學目標來進行日常的課程教學。為了使學生在日常的學習過程中擁有更佳的狀態(tài)，獲得更好的體驗，北師大三附中開始嘗試以“一·生·和”理念來推進校本化課堂教學，從而使學生能夠提升綜合素養(yǎng)，還能夠成長為能滿足社會需求的人才。由此可以看出，進行校本化課堂教學范式的構(gòu)建與實踐是很有必要的，也是很有意義的。

一、校本化課程教學理念分析

北師大三附中嘗試使用的“一·生·和”校本化課程教學理念，與傳統(tǒng)的課程教學理念略有不同。這里的“一”指讓校本化課堂教學回歸教育本身，使學生感受到教育教學本身的內(nèi)涵與魅力。“生”指的是學生、生活和生動。校本化課堂教學范式的構(gòu)建要在尊重學生的主體地位的基礎上進行，相關(guān)的教學內(nèi)容要與生活實際相聯(lián)系，以更加地生動有趣。只有如此，才能引導學生以最好的精神狀態(tài)進行校本化課程的學習?！昂汀敝傅氖呛椭C，這里的和諧不僅強調(diào)人與自然的和諧，還強調(diào)人與社會的和諧和人與自我的和諧。只有在和諧的氛圍中，學生才能夠有較為積極向上的心理狀態(tài)，不會在校本化課程學習過程中出現(xiàn)心理健康問題。同時，這一校本化課程教學理念，還強調(diào)要尊重學生的個體差異，倡導教師以“和而不同”的教學方式來進行日常的知識傳授。這樣，學生的獨特性便能夠被充分挖掘。北師大三附中遵從的校本化課程教學理念符合新課程改革的要求，能夠使學生的個人能力和綜合素養(yǎng)得到明顯的提升。

二、校本化課堂教學范式構(gòu)建過程中存在的問題

想對校本化課堂教學范式進行分析與研究，首先要對現(xiàn)階段校本化課堂教學范式構(gòu)建過程中存在的問題進行深入探究。

1.聽評課興趣不濃

聽評課是一個十分重要的教育教學環(huán)節(jié)。如果教師能夠定期進行聽評課，那么自身的教學能力和教學水平便能得到明顯的提升。教師之間的交流溝通，能夠使得日常的教師工作創(chuàng)新氛圍變得更加濃郁。現(xiàn)階段，受應試教育的影響，一些教師的日常教學工作變得十分繁雜。部分教師無法定期進行聽評課，日常的教學工作已經(jīng)花費了他們大部分的精力，他們已經(jīng)沒有多余的時間和精力來與其他教師交流有價值的教學方式和教學理念。教師在有了較為豐富的教學經(jīng)驗后，其日常的課程教學就已經(jīng)自成體系，即他們不需要進行課前準備，便能夠使用相應的方式進行課程知識的傳授。這會使得部分教師產(chǎn)生惰性，逐漸變得不思進取，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。這樣的教師自然不會主動進行聽評課。教師聽評課興趣不濃是值得相關(guān)教育研究者深思的問題。

2.課程改革推進動力不足

要想使得日后的課程教學更加符合學生的學習期待，更加尊重學生的個性化發(fā)展，就必須進行全面的課程改革。當前，學生面臨著較大的升學壓力。在升學壓力的影響下，教師根本無法通過課程教學形式的改變來讓教學重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，使一些學生不再只關(guān)注自身成績的變化。在一些人眼中，學習成績是評判學生個人能力和學習質(zhì)量的唯一標準。在這種情況下，倘若學校與教師進行了課程改革，便很有可能在取得預想的效果前受到這些人的不斷質(zhì)疑，而要想得到預想的效果，又要經(jīng)歷一段時間。這樣其實在無形中增加了學校與教師的壓力。從這個方面來看，課程改革推進動力不足也情有可原。

3.校本化課堂教學范式呈普遍化趨勢

當前，信息技術(shù)發(fā)展較快，因此倘若哪一個學校提出了一種新的校本化課堂教學范式，且能夠產(chǎn)生良好的教學效果，則其他學校很可能會以最快的速度進行借鑒。這使得這一校本化課堂教學范式的應用范圍不斷擴大。但是各學校應認識到，盲目借鑒其他學校的校本化課堂教學范式，可能并不能夠使本校學生獲得良好的課堂學習體驗，畢竟各學校的實際情況不盡相同。若借鑒了不恰當?shù)恼n堂教學模式，便很有可能使得學生對課程學習產(chǎn)生厭煩情緒。有關(guān)教師之所以愿意使用現(xiàn)成的其他學校的校本化課堂教學范式，是因為不需要花費額外的精力來編排構(gòu)建，同時該教學范式既然能夠在其他學校產(chǎn)生良好的效果，就已經(jīng)從側(cè)面證明了其有可取之處。若忽略地域差異、學校差異和學生個體差異等，教師固然可以使用其他學校的校本化課堂教學模式。但在現(xiàn)實中，教師在開展教學時根本無法忽略地域差異、學校差異和學生的個體差異。

三、校本化課堂教學范式的實踐分析

為了進行課堂教學方式的改革，北師大三附中開始嘗試通過開設校本化課程來幫助學生扭轉(zhuǎn)學習狀態(tài)，使學生在保障專業(yè)課程學習質(zhì)量的基礎上，進行個人綜合能力的提升。下文將對相關(guān)的實踐進行研究與分析。

1.科學進行課程層級劃分

在北師大三附中的校本化課堂教學范式構(gòu)建過程中，教師重點關(guān)注課程層級劃分。具體而言，北師大三附中的校本化課程分為基礎類課程、拓展類課程和發(fā)展類課程。基礎類課程的開設，能夠滿足北師大三附中所有學生的基本學習需求，使學生夯實相關(guān)專業(yè)課程基礎知識。拓展類課程是在開設基礎類課程的基礎上為激發(fā)學生的學習興趣所設置的課程。相關(guān)課程的設置針對不同的學生群體，主要包括活動課程、社團課程等。學生通常能夠以較為良好的狀態(tài)進行拓展類課程的學習。開設發(fā)展類課程的目的是幫助學生提升個人能力。發(fā)展類課程主要包括實踐應用課程、專題研究課程等，它能夠幫助學生進行個人創(chuàng)新能力和思考能力的提升。

2.進行課程領域的劃分

學生的個人能力和天賦各不相同，因此讓不同的學生進行同樣的課程學習，并不能夠取得最佳的課堂教學效果。為了實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，北師大三附中嘗試劃分課程領域，以更好地幫助學生提升個人能力?，F(xiàn)階段，北師大三附中將校本課程劃分為五大領域。這五大領域分別是人文與社會、數(shù)學與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康、實踐與創(chuàng)新。所有學生都可以根據(jù)自身的興趣、天賦以及能力，來選擇相應領域的課程進行學習。這能夠最大限度地尊重學生的個體差異，使得學生的學習興趣得到提升。這樣一來，學生能夠在更加生動有趣的課堂中，進行自我能力的提升。

3.巧妙使用信息技術(shù)

當前，信息技術(shù)成了必要的教學輔助工具。校本化課程的開發(fā)以及相關(guān)教學范式的構(gòu)建，離不開信息技術(shù)。校本化課程所涵蓋的知識較為廣泛，倘若僅僅依靠教師講解，是無法有效落實課程教學的。為了使學生能夠最大限度地進行有關(guān)課程的學習，北師大三附中使用信息技術(shù)來構(gòu)建遠程課堂。這樣一來，學生便能夠在遠程課堂中進行有關(guān)課程知識的學習。遠程課堂不拘泥于時間、地點和形式。有了遠程課堂，學生便可以利用碎片時間進行相應的校本化課程學習。這能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并提升學習效率。

總而言之，校本化課程教學范式的構(gòu)建和實踐是新課程改革背景下，各學校與教師關(guān)注的重點。北師大三附中所構(gòu)建的校本化課堂教學范式，較為符合現(xiàn)階段社會對學校日常課程教學的期待。它不僅能使學生的綜合能力得到提升，還能使學生的學習狀態(tài)和精神面貌得到改善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）