章麗

[摘 要] 韻動園本課程基于“韻味童年、動力成長”的基本理念，蘊含著辦園者及教師對童年生活的美好設想和對兒童成長方式的基本認識，其目標在于培養(yǎng)能夠“勤動手、善動腦、樂動口、巧動心”的幼兒。韻動園本課程以四季為主題建構課程內容體系，同時融入手指活動，以讓幼兒更好地了解自然、敬畏生命和珍愛生活。韻動園本課程主要通過生活、游戲、運動及各類學習活動來實施，以充分調動幼兒參與的興趣和促進幼兒主體性的發(fā)展為目的。

[關鍵詞] 園本課程;課程理念;課程目標;課程內容;課程實施

園本課程是一所幼兒園辦園理念、辦園思想和辦學水平的集中體現(xiàn)，建設園本課程也是建構幼兒園文化和推進幼兒園師資隊伍建設的重要途徑。[1][2]年幼個體的發(fā)展是在與其周遭世界的互動中獲得的，成長環(huán)境不僅決定了其認知經(jīng)驗水平，而且涵養(yǎng)著他們的精神世界。成人以何種環(huán)境對待幼兒，幼兒就會發(fā)展成何種品性的個體。[3][4]園本課程應該關注幼兒身體、認知、精神的全面發(fā)展，應該從具身認知中關注幼兒身體與精神發(fā)展的自然性和文化性。[5]基于這樣一種理念，我們試圖建構韻動園本課程來彰顯自身對兒童成長的基本看法，并為他們創(chuàng)設一個符合其身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要的有準備的學習環(huán)境。

一、幼兒園韻動園本課程建設的理念與目標

任何一種幼兒園課程都根植于成人對童年的認知、設想與期望，而這種認知與期望最終又通過教育理念、教育目標等方式來規(guī)制著課程的結構與內容，規(guī)定著幼兒園如何教以及幼兒如何學。[6]在新的歷史時期，幼兒不應追求掌握海量的知識，而是要發(fā)展良好的學習品質和能夠適應未來的各種核心素養(yǎng)和關鍵能力。[7][8][9]要實現(xiàn)這一目標，就必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童的方式來看待兒童，以兒童的方式來教育兒童。

（一）韻動園本課程建設的基本理念

韻動園本課程的提出基于“韻味童年、動力成長”這一基本理念，它蘊含著辦園者及教師對幼兒童年樣態(tài)與生活的設想，同時也寓意著實現(xiàn)這一設想的基本路徑與基本方向。“韻”原本指好聽的聲音，或者和諧的節(jié)奏，它代表著人們對美好的事物的一種向往和追求。將“韻”字應用于幼兒園園本課程建設可以引申出兩個基本的理念：一是“韻”代表著規(guī)律，即幼兒的學習具有相應的規(guī)律，而這種規(guī)律既指個體發(fā)展的生物學規(guī)律，也指種系進化規(guī)律，幼兒的學習就是一個自主建構與外部影響相互影響的過程。[10]二是“韻”代表著對兒童美好形象的追求，亦即幼兒只有發(fā)展成為一個行為美好、人格健全、精神豐盈的個體才能過更高品質的生活，才能更好地適應和促進社會的發(fā)展。園本課程應該執(zhí)著于培養(yǎng)完整的兒童，幫助他們獲得過美好生活的情懷和能力。

“動”既是指一種活動狀態(tài)，也是指一種活動過程。幼兒作為生物性個體，他們具有驅動自己不斷向前發(fā)展的內在原始動力，這種動力使得幼兒會通過不同的感官主動地去感知周圍的世界。幼兒園課程建設要以幼兒的內在需要為基本依據(jù)，因勢利導，通過良好的課程實踐方式來激發(fā)幼兒的自主學習。低幼兒童在認知經(jīng)驗和行為能力等方面的發(fā)展都不成熟，他們需要通過與外部環(huán)境的不斷互動來確立自我意識以及獲得對事物本質與規(guī)律的認識。幼兒的這一互動過程不是線性的，而是充滿了不確定性，這種不確定性可能給幼兒帶來新的發(fā)現(xiàn)，也可能給幼兒帶來挫折，但正是這種不斷的試誤幫助幼兒建立起了自己的認知結構和思維方式。[11]除此之外，動力成長還指在教育過程要始終保持開放，要用開放性思維來審視課程實踐過程的多樣性與生成性，要在課程實踐中關注幼兒學習的發(fā)展性。

（二）韻動園本課程的基本目標

基于對幼兒形象的期望和對幼兒學習方式的認知，我們在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上構建了一個以幼兒各種感官活動為基礎的課程目標體系。韻動園本課程重在發(fā)展幼兒的各種感官能力，它包含“勤動手、善動腦、樂動口、巧動心”四個維度，這四個維度既單獨成為一個目標領域，同時相互聯(lián)系、相互作用和相互促進。

首先，勤動手。韻動園本課程的第一個目標是發(fā)展幼兒良好的動手能力，要讓幼兒在動手操作中發(fā)展動作、鍛煉技能、發(fā)展認知以及獲得豐富的感性經(jīng)驗。通過動手操作，幼兒可以更好地感知物體的樣態(tài)和性質，可以更好地實現(xiàn)自己對事物形象的設想。韻動園本課程在發(fā)展幼兒良好動手能力的同時也注重發(fā)展幼兒動手操作和探究的積極意愿，因為只有激發(fā)了幼兒的內在動作需要，他們才有可能更好地完成探究活動。

其次，善動腦。韻動園本課程的第二個目標是發(fā)展幼兒良好的思維能力，讓幼兒在不斷的思考中去接近事物的本質和真相。思維能力的發(fā)展是一個融合觀察、思考和判斷的過程，同時也與幼兒的好奇心、想象力與堅持力存在密切關聯(lián)。韻動園本課程通過創(chuàng)設豐富的課程情境來激發(fā)幼兒對課程對象的觀察和思考，通過教師的引導來提升幼兒的思維活動水平，通過結果的反饋來促進幼兒對外部事物的深度認知，通過多樣化的課程實踐來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

再次，樂動口。韻動園本課程的第三個目標是發(fā)展幼兒良好的語言能力，通過語言能力的發(fā)展來促進其思維能力和人際交往能力的發(fā)展。語言能力的發(fā)展可以快速地促進幼兒在認知、思維以及人際交往等方面的發(fā)展。韻動園本課程試圖通過豐富的語言活動和語言環(huán)境來發(fā)展幼兒的語言表達欲望和表達能力，讓幼兒在課程實踐中多表達、多交流。

最后，巧動心。韻動園本課程的第四個目標是發(fā)展幼兒良好的情緒和情感能力，幫助他們成為一個人格健全和精神豐盈的人。人在本質上是社會性的，他們不僅具有各種情緒和情感形態(tài)，同時也具有不同的思想與價值觀念，他們借助良好的情緒與情感能力來開展各種思想或交往活動，同時也通過良好的情緒與情感能力來滿足自身的發(fā)展需要。在個體發(fā)展初期，成人應該為幼兒提供良好的心理和情感環(huán)境，讓幼兒在具有接納性和包容性的環(huán)境中來發(fā)展自身的情感和豐盈自己的心靈。

二、幼兒園韻動園本課程的內容體系

園本課程是根植于幼兒園現(xiàn)實條件基礎之上的，是幼兒園內部生發(fā)的課程，是課程權力下放和決策民主化的重要體現(xiàn)。[12]園本課程的開發(fā)既可以是原創(chuàng)性的，也可以是改編性的，[13]它賦予了課程開發(fā)者和實踐者更大的自主權，課程開發(fā)者必須始終保持課程目標的適宜性以及過程的開放性，其開發(fā)要遵循生活化、發(fā)展性和生成性的原則。[14]在幼兒園尚不具備成熟的課程開發(fā)能力時，可以在改編既有課程的基礎上逐步強化園本課程開發(fā)的原創(chuàng)性。因此，我們建構的韻動園本課程包含以四季為主題和以手指活動為主題兩種基本類型。

春夏秋冬既代表自然，也代表著規(guī)律，不同季節(jié)代表著生命發(fā)展的不同階段，同時也蘊含著不同的美，是“韻”這一概念術語內涵的直接體現(xiàn)。依據(jù)不同的季節(jié)建構不同的課程內容，就可以幫助幼兒更好地認識自然以及自然界各種不同的事物。以四季為主題的園本課程要準確把握不同季節(jié)的不同特點，因時建構園本課程內容。春天是生命萌發(fā)的季節(jié)，此時天氣開始轉暖，萬物開始復蘇，生命又開始進入一個新的生長周期，關于春天的節(jié)日、主題和環(huán)境都可構成課程的內容的一部分。夏天是生命生長的季節(jié)，此時萬物勃發(fā)、欣欣向榮，植物的生長、天氣的變化等都可以構成課程內容的一部分。秋天是收獲的季節(jié)，時節(jié)的變化也給自然帶來不一樣的色彩和累累的果實，諸如豐收的果實、發(fā)黃的落葉、飄香的桂花等都可納入課程建設的范疇。冬天是蟄伏和蓄養(yǎng)的季節(jié)，它意味著一個生命循環(huán)的結束，天氣轉冷，此時動植物都在蟄伏著為來年生命的再次綻放積蓄能量，雨雪冰凍、動植物過冬、春節(jié)等都可納入課程內容建設的范疇。以四季為主題的韻動園本課程可以完整地展現(xiàn)一個生命的歷程以及自然的多樣性和變化性，它可以讓幼兒更好地了解自然、敬畏生命和珍愛生活。

手指活動是在傳統(tǒng)手指游戲的基礎上進行游戲故事的創(chuàng)編，它可以充分利用手指游戲兼具內容與節(jié)奏的特點來吸引幼兒的參與。手指活動可以有幾種不同的表現(xiàn)形式：第一種是以手指活動來講述故事，第二種是以手指活動來表演律動，第三種是以手指活動來開展創(chuàng)造性活動。在以手指活動講述故事的過程中，教師和幼兒可以對已有的故事進行梳理，看哪些故事適合通過手指活動來進行表現(xiàn)，在選定故事的基礎上再根據(jù)故事情節(jié)和人物形象來創(chuàng)編不同的手指動作。在用手指活動表現(xiàn)律動中，教師和幼兒可以共同篩選各種經(jīng)典民歌或者幼兒在生活中喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式，并在把握音樂特征與內涵的基礎上用手指活動來表現(xiàn)音樂，使音樂傳遞的情感動作化和節(jié)奏化。在用手指活動開展創(chuàng)造性活動的過程中，教師可以引導幼兒充分應用手指動作來表達一切可以通過手指動作來表達的內容，這些內容既可以是一個新編的游戲故事，也可以是手指動作的創(chuàng)新，還可以是手指動作與其他材料的結合。

三、幼兒園韻動園本課程的實施路徑

第一，通過生活來開展韻動園本課程。生活具有重要的教育意義，[15]它不僅為園本課程的實施提供了寬廣的場域，同時也提供了豐富的對象。生活可以在三個層面得到體現(xiàn)：一是生活環(huán)境，二是生活活動，三是節(jié)慶活動。在生活環(huán)境上，韻動園本課程以四季為時間線索，從物質環(huán)境方面為幼兒創(chuàng)設種植區(qū)和欣賞區(qū)，讓幼兒能夠觀察和體驗到四季的不同。生活活動則涵蓋勞動、禮儀和安全三個基本方面，重在發(fā)展幼兒的自理能力、勞動意識、交往能力以及自我保護能力。節(jié)慶是生活的重要組成部分，很多節(jié)日如春節(jié)等不僅具有重要的時節(jié)特征，還有重要的文化意涵，通過節(jié)日來開展課程實踐有助于幼兒更好地發(fā)展文化品性。

第二，通過游戲活動來開展韻動園本課程。韻動園本課程可以通過全園混齡游戲和區(qū)域游戲來實施。全園混齡游戲每周開展一次，每次持續(xù)一個小時，游戲的內容主要是根據(jù)既有課程內容從四季和手指游戲兩個方面入手。以四季為內容的游戲可以通過各種建構游戲、涂鴉、手工、藝術活動來體現(xiàn)，讓幼兒可以在豐富的活動中體驗快樂、發(fā)展認知和提升能力。創(chuàng)意手指游戲與幼兒園五大領域相結合，它既可以融入班級活動，也可通過創(chuàng)設專門的創(chuàng)意手指游戲室來開展混齡游戲。區(qū)域游戲是在主題活動下開展的游戲，它可以根據(jù)主題活動的需要強化游戲這一活動形式的應用。

第三，通過各類學習活動來開展韻動園本課程。韻動園本課程實踐中的學習活動有集體教學、個別化學習和社會實踐三種基本形式。集體教學要緊密圍繞園本課程目標，合理組織課程內容，使幼兒能夠通過教師的教授最大限度地獲取信息。個別化學習是以幼兒為主體而開展的一種學習活動，教師要注重對幼兒的觀察，要為幼兒創(chuàng)設更具支持性的環(huán)境。社會實踐活動是園內教育活動的重要補充，也是發(fā)展幼兒社會性品質的重要途徑，教師要引導幼兒走進自然、走進社區(qū)、走向社會，強化幼兒的社會體驗，拓展幼兒的社會認知。

第四，通過運動來開展韻動園本課程。身體活動是進行課程實踐的基礎，也是課程實踐的目標，運動可以成為重要的課程實施方式。韻動園本課程實踐中的運動以季節(jié)為時間線索，在不同的季節(jié)開展不同的運動，如在春天開展春游或戶外冒險，在夏天開展打水仗或戲水活動，在秋天開展秋游或采摘活動，在冬天開展打雪仗或滾雪球活動。運動可以按照幼兒的年齡、興趣愛好進行編排，其目的是最大限度激發(fā)幼兒的運動興趣以及促進幼兒對運動的參與。除此之外，教師還可從幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點和興趣愛好出發(fā)來編排晨操，不同的季節(jié)表演不同的晨操，讓幼兒進一步在晨操中發(fā)展身體、認知和能力。

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Abstract： Kindergarten based curriculum contains the expectation of adults on children， which is also the embodiment of adults’ educational concepts. The curriculum of “Rhyme & Movement”， with its beautiful vision of childhood and rational cognition of children’s growth mode， holds that children are the origin of education， and education should serve to promote children’s perfect development， and the realization of this goal is to build a good environment for children based on stimulating their intrinsic growth motivation. Its contents include rich activities whose themes are related with four seasons as well as finger movements that is interesting to children. It could be implemented through different methods such as living activities， games， group teaching， individual learning， sports and so on.

Key words： kindergarten based curriculum， curriculum ideas， curriculum goals， curriculum contents， curriculum implementation