摘要：智慧課堂教學是當前高校教學改革的熱點，以基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學為研究重點，以優(yōu)化高校課堂教學為核心，分析智慧職教平臺輔助智慧課堂教學的意義及優(yōu)勢，進而開展基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設(shè)計，通過高職三維室內(nèi)設(shè)計課程智慧課堂教學設(shè)計實踐應用，總結(jié)出基于“智慧職教平臺”的課前-課中-課后教學環(huán)節(jié)設(shè)計策略，為高校智慧課堂教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;智慧職教平臺;教學實踐

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0217-02

1 背景

當代學習者是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，他們更擅長和樂于運用智能化移動終端接收知識和信息。5G時代到來，技術(shù)創(chuàng)新必將會升級學習體驗，在線教育與人工智能以及大數(shù)據(jù)的連接愈加緊密，將滲透到在線教育的各個環(huán)節(jié)[1]。

智慧課堂，支持教師利用輔助教學平臺建設(shè)課程及學習資源，創(chuàng)建任務(wù)、見面課、作業(yè)測試、課堂問答等，打造課程專屬教學空間;支持教師重復利用課堂互動工具，如群聊、簽到、投票、隨機點名、搶答、頭腦風暴等，讓課堂互動無處不在。

本研究通過基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設(shè)計及其在高職三維室內(nèi)設(shè)計課程的教學應用，為高校課程教學改革實踐提供新的思路。

2 智慧職教平臺

2.1 專業(yè)教學資源庫

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面?！盵2]建好、用好專業(yè)教學資源庫，是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的必然要求，是促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要抓手，是“雙高”建設(shè)的標志性成果。

“智慧職教”是國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫主流運行平臺，運行近80%的立項資源庫，為職業(yè)院校提供數(shù)字內(nèi)容資源及教學應用服務(wù)。截至目前，智慧職教平臺包含國家級資源庫有161個，省級資源庫277個，校級資源庫493個，課程總量達到14217門，素材總量425萬余條，題庫總量290萬余道。注冊用戶近1525萬，應用范圍覆蓋了全國所有省份。“智慧職教”遵循共建共享原則，以資源庫為范式，重點圍繞先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)匯聚優(yōu)質(zhì)職教資源，服務(wù)教學改革和技術(shù)技能人才培養(yǎng);積極推動社會主義核心價值觀進網(wǎng)絡(luò)、進學校、進課堂，大力弘揚“工匠精神”和“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，并促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)技藝的數(shù)字化傳承與創(chuàng)新。

2.2 職教云

順應教育信息化2.0時代數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學需求，“智慧職教”基于自身資源優(yōu)勢， 為廣大職業(yè)院校打造云端專屬教學平臺——“職教云”。職業(yè)院校在“職教云”中可廣泛、深入開展在線教學、線上線下混合式教學，教師可靈活調(diào)用“智慧職教”豐富教學資源至“職教云”組建SPOC，并利用配套“云課堂”App進行智能化授課，使職教課堂更加精彩！

截至目前，已有1194所高職院校在平臺開課，SPOC課程數(shù)達到27萬余門，教學班級數(shù)近27萬個，學習人次超3910余萬人次。

教師在自己的“教師空間”，可以一鍵調(diào)用資源庫課程或MOOC課程，加以重組，快捷構(gòu)建自己的SPOC，也可靈活調(diào)用資源庫顆?；Y源和自有資源新建課程。

教師還可以進行學生管理，開展分班混合式教學，實時監(jiān)控在線學情，基于行為數(shù)據(jù)對學生進行全程評價[3]。院校領(lǐng)導可隨時了解本校師生在“職教云”上在線教與學的狀況，加強教學管理。

3 智慧職教平臺輔助智慧課堂教學的意義及優(yōu)勢

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，也是資源應用的主要場所。用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，通過線上線下混合式教學，使資源應用與日常教學深度融合，打通資源有效應用的“最后一公里” [4]。

“智慧職教”提供的智能化混合教學App——云課堂，以大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)為支撐，提供豐富、實用的各類交互工具，助力教師打造智能、高效的信息化課堂（如圖1）。利用智慧職教云課堂App開展的教學能夠滿足智慧課堂教學具備的基本特征，即1）交流互動立體化;2）教學決策數(shù)據(jù)化;3）資源推送智能化;4）教評價反饋即時化[5]。

4 基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設(shè)計

基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設(shè)計可以分為課前階段、課中階段和課后階段。具體如圖2。

4.1 課前階段

教師在智慧職教平臺創(chuàng)建自己的智慧課堂，并在平臺“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”中選擇合適的課程學習資源，包括視頻、微課、作業(yè)、測試等，也可以導入本地課程資源，布置課前學習任務(wù)及課前測試活動，打造課程專屬教學空間，將生成的課程碼通過QQ或微信群發(fā)給學生。

學生在移動端或PC端運用課程碼進入智慧學習空間，查看教師發(fā)送的學習資源，完成課前預習任務(wù)，接收消息。

4.2 課中階段

教師在課堂上，運用平臺學習空間創(chuàng)建的見面課，開啟和學生的彈幕互動，包括一鍵簽到、投票、隨機回答問題、搶答、頭腦風暴等，并對學生課前、課中任務(wù)完成情況、給予指導與評價。

學生在課堂上，運用平臺學習空間的課堂互動工具與教師實時互動，開展分組討論、任務(wù)展示、交流互動、小組評價等活動。

4.3 課后階段

教師進行課堂實施后的教學反思、進一步改進學習空間中的智慧課堂教學設(shè)計，完善課程空間中的學習資源及教學活動設(shè)計，對學生進一步跟蹤指導、交流與評價，通過智慧學習空間的大數(shù)據(jù)學習分析，為學生推送個性化學習資源。

學生進入空間對學習內(nèi)容進一步鞏固、反思，并進一步與教師、同學開展交流互動，查閱個性化學習資源，完成課后任務(wù)。

5 三維室內(nèi)設(shè)計智慧教學實踐

5.1 教學內(nèi)容重組

以產(chǎn)出導向、行動導向為原則，圍繞人才培養(yǎng)目標，主動對接國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求，對標“1+X”證書引入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，實現(xiàn)課程重構(gòu);引入企業(yè)真實案例、項目、任務(wù)，全面更新教學內(nèi)容。

5.2 校企共建課程資源庫

教師創(chuàng)建課程空間，引入智慧職教平臺中與校本三維室內(nèi)設(shè)計課程教學目標相吻合的優(yōu)質(zhì)資源，教學團隊開發(fā)微課、動畫等數(shù)字化資源，與企業(yè)專家共同開發(fā)、整合企業(yè)真實案例資源，打造課程資源庫。

5.3 智慧課堂教學方法選擇

基于“智慧職教平臺”的智慧課堂為很多教學方法的實施提供了有效支持，具體包括：翻轉(zhuǎn)課堂教學法、線上線下相結(jié)合的混合式教學法、基于問題導向的教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法等。本課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法和線上線下相結(jié)合的混合式教學法，充分運用智慧職教平臺，為學習者搭建線上線下學習支架，提高教學效果。

5.4 智慧評價

智慧課堂教學評價主要包括線上評價和線下評價，線上評價貫穿于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，線上評價環(huán)節(jié)包括學生課前學習任務(wù)完成情況、課中考勤、小組探究活動的完成情況以及課后任務(wù)完成情況。線下評價主要是在課中實體課堂上學生的學習狀態(tài)、學習成果、自我評價等。智慧評價不僅包含依托于平臺實時反饋學習者學習行為的評價數(shù)據(jù)，而且在本課程中教師根據(jù)具體學習任務(wù)設(shè)計出了一系列評價反饋表，如學生自評表、學生互評表及教師綜合評價表，通過將線上線下評價相結(jié)合、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)智慧評價的公平、公正、公開。

6 結(jié)束語

基于“智慧職教平臺”的智慧課堂為高校課堂教學改革提供了新的思路。智慧課堂教學不僅可以彌補課堂教學外的教學空白，而且能夠使學生學習積極性明顯增加，教學效果較傳統(tǒng)教學有了很大的提升，實現(xiàn)了從“以教師為主體”向“以學生為主體”，“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。在智慧課堂教學研究中，教育工作者還需不斷提高自身信息化教學能力，將信息技術(shù)與智能技術(shù)有效融入教學全過程，以提高在智慧課堂環(huán)境下學習者的學習效果。

參考文獻：

[1] 溫洋洋.探究5G網(wǎng)絡(luò)在在線教育領(lǐng)域的應用及影響[J].數(shù)碼世界，2019（9）：24.

[2] 葉波.融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學資源一體化建設(shè)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：93-96.

[3] 尚曉娟.基于云課堂的線上線下混合式教學探索[J].科技風，2020（21）：41，46.

[4] 馮榮珍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式實踐與研究——以《人力資源管理》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（4）：56-58，62.

[5] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題：高校智慧課堂教學模式的研究與實踐——以三維室內(nèi)設(shè)計課程為例（項目編號：186140066）;2020年度海南省高等學校教育教學改革研究項目：高職擴招背景下基于“智慧職教平臺”的混合式教學改革與實踐研究（項目編號：Hnjg2020-136）

作者簡介：馬清（1982—），女（回族），天津人，副教授，碩士，研究方向為教育技術(shù)學、教育信息化。