鄭萍

摘? 要：近年來，我國的教育制度持續(xù)改革深化，在新的教育制度中，指出了目前小學高年級語文閱讀教學，過于重視知識授課，而沒有認識到如何去指導學生閱讀。本文主要根據(jù)這樣的狀況來進行剖析，通過思維導圖來加強小學高年級語文閱讀教學效果，學生能夠在思維導圖教學當中提高自己終身學習的能力，小學高年級階段的學生更是鮮活思想的迸發(fā)時期，是小學生的創(chuàng)新思維以認知世界認知自我的重要階段，思維導圖閱讀教學為小學高年級學段的學生提供了提高自我終身學習能力的發(fā)展空間，希望能給大家?guī)韰⒖肌?/p>

關鍵詞：思維導圖;小學語文閱讀;教學應用

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0179-02

【Abstract】In recent years，China’s education system continues to deepen reform，in the new education system，pointed out that the current primary school senior Chinese reading teaching，too much emphasis on knowledge teaching，and did not realize how to guide students to read.This paper mainly analyzes the situation，through the mind map to strengthen the teaching effect of Chinese reading in senior primary school，students can improve their lifelong learning ability in mind map teaching，senior primary school students are the burst of fresh ideas，is an important stage of primary school students’ innovative thinking to recognize the world and self，mind map reading Reading teaching provides the development space of improving self lifelong learning ability for the students of higher grade in primary school.I hope it can bring you a reference.

【Keywords】Mind map;Primary Chinese reading;Teaching application

要想可以更好地與時代進行融合，應該逐步加強學生的語文理解水平，小學高年級語文老師要不斷探索新的教學方法，以此來提高學生的閱讀理解能力，使得學生能準確地理解文章的含義。為了使得學生更好的理解文章，可以通過思維導圖的方式來加強閱讀理解。語文閱讀授課的方法有許多，思維導圖是一種有效且廣泛應用的方法之一，老師要根據(jù)教育目標及特征，在上課的時候應用思維導圖的模式激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，提升學生的整體閱讀水平。

1. 當前小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

（1） 老師教學方式存在缺陷

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，目前小學語文閱讀教育中有著不少問題，它們隨時都有可能匯集在一起，甚至影響小學語文閱讀教育效果。其實不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于語文閱讀的學習都是較為抗拒甚至畏懼的，在這種情況下，上課走神的情況屢見不鮮。老師在語文課堂的教學存在弊端，沿襲了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，課堂上的教學單一且死板，只是帶領學生跟讀課文和簡單的講解文章想要表達的意思，學生在獨立閱讀時卻不理解文章的意思，這樣的教學方式我們很容易就能看出來它的弊端，學生嚴重喪失學習興趣甚至產(chǎn)生閱讀抵觸心理。在這種教學方式下，學生語言能力無法得到提升，語文閱讀學習也不會得到提高。

（2）教學內容枯燥

我國教育體系的改革要求語文閱讀課程面向全體學生，加強學生對語文閱讀的認知能力，更好地發(fā)揮自身價值，從多元化的知識中找到歸屬感。但目前在進行實際教學中，語文文章教學材料內容單一，教學方式機械呆板，死記硬背的方式會讓學生失去學習語文閱讀的興趣，多元化的教學內容不僅能提高學生學習興趣還能提升學生對語文閱讀的認知水平。老師對課文內容的講解應該進行拓展延伸，講述有趣語文小故事。但在多項調研中發(fā)現(xiàn)，老師在教授語文閱讀教學內容時，只強調句子的理解和作者表達的意思，關注點比較單一，忽視學生的語言交際能力。長此以往，單一乏味的教學內容無法滿足學生對語文閱讀的求知欲望，學生逐漸失去學習語文的興趣。

2. 思維導圖的定義及作用

思維導圖是一項能夠展現(xiàn)人們思維水平的框架結構圖，不僅有用、常用，而且不復雜。思維導圖將框架圖與文字巧妙結合，能夠將不同情況中的有關階級、所屬之間的聯(lián)系進行簡單的羅列，并且可以將主要部分通過改變顏色或者添加圖片來加深印象。其次，經(jīng)過對人類左右腦思維的研究，思維導圖能夠加深人們的閱讀能力和記憶水平并激發(fā)人們思維的不斷發(fā)展。在日常語文授課的時候，合理地將思維導圖深入到學生學習生活中，可以有效地將語文的相關知識和閱讀關鍵點特別清楚、有邏輯地展示給學生，便于學生對知識點的理解。

3. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的意義

（1）思維導圖在閱讀教學中的作用

現(xiàn)在我國的教育體制持續(xù)改革，呼吁老師將自己傳統(tǒng)的教學方法進行有效創(chuàng)新。思維導圖是非常有邏輯性的，結合思維導圖來進行語文閱讀知識點的講解，可以將小學高年級學生，在閱讀中感覺難理解的句子及考試考點進行簡單總結，讓學生在進行學習的時候可以直觀地找到自己不理解的地方，再進行全面的總結歸納。另外，思維導圖的簡單化，可以讓學生在進行相關句子等語文知識時，比之前更加快速理解，并形成自己的思考脈絡。因為思維導圖可以將語文句子用圖片的形式展現(xiàn)給同學們，讓教師在教學過程中，更具有邏輯性，加深學生對相關文章知識的印象，激發(fā)學生在學習語文閱讀時的靈感，提升學生的閱讀能力，還可以提升學生積極的態(tài)度，創(chuàng)新水平及培養(yǎng)學生優(yōu)秀的邏輯思維水平。

（2）思維導圖提高學生在語文學習當中的主體地位

思維導圖閱讀教學給學生提供了更加廣闊的自我發(fā)揮空間，學生在閱讀的過程當中動腦動手去繪制圖片和文字，在教師的引導而不是主導下，主動地思考與探索。在思維導圖的構思過程中，以自己的方式與視角去品讀文章，根據(jù)自己獨特的想法去理解、感悟以及評價文章。思維導圖的應用閱讀給了學生更多的思維方式支配實踐，用自己的方式與作者進行對話，并且可以分享自己的感受，獲得從課本中的體驗與思考。在這個過程當中，教師不再以主導者的身份影響著學生的思考方向，而是以分享、鼓勵、欣賞的方式與學生進行交流與對話，提供給學生更多獨立思考的空間。學生的閱讀過程是讀作者也是讀自己的過程，在進行思維導圖的構建時，學生會被文章的邏輯所吸引，其中所包含的新奇的事物以及學生已獲得的生活體驗都能夠在閱讀和繪制的過程進行碰撞。而在碰撞的過程中，學生的思想會得到更有深度的提高，審視自我也能夠認識生活。學生將自己所讀到的內容不單單是指文本當中直接表述的內容，而是指學生在文本中發(fā)現(xiàn)的內涵，擁有更加開闊的眼界與老師、同學共同探討有價值的問題，在這個過程中各方思想進行碰撞與融合最終能夠在多重交叉的對話當中實現(xiàn)思維的創(chuàng)造。

4. 如何利用思維導圖提高閱讀

為了使小學生更快更好地學會，了解和記住語文知識，小學語文教師需要改進教學思路，并從學生的生活實際進行考慮，充分理解思維指導的授課方式。有必要通過思維導圖來促進學生閱讀能力的快速提升，加強小學生語文閱讀的教育效果，提高小學生的語文思維和核心素養(yǎng)。

（1）課后鞏固復習，實現(xiàn)知識補缺

我們知道，如果對知識點不經(jīng)常復習，會很容易遺忘的。在實際生活中，學生成績之所以不能提高，有一部分原因就是因為學過就忘。學生在生活中不能夠主動學習，自控力比較差，他們認為語文閱讀上課聽懂和課堂下面讀讀文章就可以了，可以不用進行課后復習。那么這個時候就要求老師進行指導，讓同學們清楚認識到反復練習的必要性。老師可以通過布置作業(yè)，強化學生對課堂知識的理解。學生通過做題目，找到自己不清楚的地方，再進行針對性地學習。老師需要做的就是帶領同學及時復習，遇到問題及時解決。

（2）老師引導學生繪制思維導圖

在小學高年級語文閱讀的教學中學習老師應當引導學生繪制思維導圖進行學習，學生要自主學習思維導圖的繪制并熟練運用，提高語文閱讀效率，在前期的學習中需要老師引導學生繪制。例如：學生在學習有關優(yōu)美句子、成語、修辭手法和文章排列順序這一部分的時候，可以先列一個總的文章主線再列四個分支，每一個分支對應相應詞性，在學習的文章中找出這四個分支所對應的名詞。這樣一來，學生不僅有目的性地閱讀，在今后的運用中會更加方便自如，而且在復習的時候也能更加順利地鞏固所學知識，有效地提高了學生學習語文閱讀的學習效率。另外，老師在引導學生學習思維導圖的繪制時一定是要讓學生自己動手繪制有關導圖，不能老師在講臺上講完，學生聽完也不動手操作。老師要做好監(jiān)督工作，認真督促每一位同學。例如在學習《小英雄雨來》時，一方面老師可以找“董存瑞”“王二小”等英雄人物的文章進行閱讀，在實際閱讀過程中我們也可以通過這些英雄人物的動作和對周圍環(huán)境的描寫的詞語進行思維導圖的創(chuàng)作，例如我們可以選擇這幾位英雄人物都有的動作“抓”“望”來引出英雄們的英勇事跡，這樣的方式有助于加強學生對相關文章的理解，在日后學生遇到同類型文章時腦海中就會自動出現(xiàn)一個由動作引出的思維導圖，這樣的方式也更有助于加強學生的對同類型文章的理解，有助于提高學生對文章閱讀和分析的綜合能力。

（3）利用思維導圖提高閱讀效果

對小學生來說，語文閱讀無疑是最難的一個地方，閱讀內容多，而且學生對句子的理解運用不熟練。語文閱讀通常要求閱讀量豐富，擁有非常清晰的邏輯思維，這對小學生的語文知識儲備量要求較高，對于小學高年級階段的學生而言，他們的總體閱讀量還是比較少的，所以在進行語文閱讀的時候會出現(xiàn)比較多的錯誤，所以老師在語文閱讀教學的時候可以采用思維導圖，先對文章整體有一個框架，列一個大綱思路確定閱讀方向，然后在閱讀時按照所列框架進行細節(jié)補充，在緊扣題目要求的情況下理解文章表達的意思，要求有開頭有結尾，中間圍繞題目要求進行理解。整個閱讀流程按照思維導圖進行，不僅能提高學生閱讀水平也能讓學生在閱讀過程中對語文知識進行梳理總結，進一步提升語文水平。在剛開始的運用中，學生肯定是很不熟練，老師需要正確講解引導學生學習思維導圖的應用，爭取讓每個學生都熟練運用思維導圖，提高語文閱讀的學習效率。

例如五年級課本中《將相和》這一篇文章，老師便可以根據(jù)這一篇文章來讓學生進行思維導圖學習，首先可以讓他們先描繪出兩個主人公為什么產(chǎn)生矛盾，然后是如何化解矛盾，最后兩個主人公的結局是怎樣的。以原因-經(jīng)過-結果這樣的方式來進行思維導圖，告訴學生往后遇到這樣類似的寫作方式，就這樣運用思維導圖，最后總結出作者表達的意思，從而提高小學生的閱讀能力。再比如在學習語文課《海的女兒》時，老師可以制作思維導圖鏈接，直接鏈接到安徒生的其它文章，像《賣火柴的小女孩》，也可以延伸到文章《拇指姑娘》等，并引導學生在課上對安徒生的文章進行閱讀，這樣的方式有助于加深學生對某作者的了解，讓學生探究自己究竟喜歡什么樣的文章，長期下去有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀風格，讓學生從心底里喜歡上閱讀。

5. 結語

總之，在小學高年級語文閱讀授課的過程中，老師們一定要強化學生們的思維導圖意識，讓他們學會并使用到實際閱讀中去。它可以引導學生們更好地掌握文章的意思。思維導圖作為一種新的教學手段，在近幾年來被逐漸廣泛地應用，而思維導圖也“不負眾望”地在吸引學生閱讀興趣、提高閱讀課的課堂效率等方面發(fā)揮著非常積極的作用，老師要增強學生對語文知識和邏輯思維的興趣，增強學生的思維導圖創(chuàng)意水平，并進一步訓練和改進語文閱讀水平，提高學生語文綜合能力，全方位改善小學高年級語文閱讀教學效果。

參考文獻

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