李慧

摘 ?要：大學生對大學環(huán)境的適應(yīng)性、初入社會的抗壓能力以及對自己定位不清晰性等情況均會影響學生心理，影響思想政治教育。隨著社會和時代的飛速發(fā)展，大學生面臨著機遇和挑戰(zhàn)，難免會有一些理想主義和心理問題，出現(xiàn)問題的成因多種多樣，傳統(tǒng)的思想政治教育不能很好地解決。要把心理健康教育的內(nèi)容和方法融入思想政治教育工作里，發(fā)揮心理健康教育在大學生思想政治教育中的作用。文章對心理健康教育在思想政治教育的地位進行分析，并將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，以期為實現(xiàn)教育的科學化提供助力。

關(guān)鍵詞：大學生;心理健康教育;思想政治教育;功能

中圖分類號：G444 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0143-03

一、心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康與否是不可肉眼直觀判斷的，針對心理健康的理解與判斷，古往今來有不少科學家都表明了觀點，后由聯(lián)合國對心理健康進行定義，大致內(nèi)容是：心理健康與否不僅僅局限于表面。心理健康也有狹義與廣義之分，從狹義上講，心理健康的主要目的是預防精神障礙或行為問題[1]。廣義上講，心理健康是有針對性地促進心理調(diào)控，提高心理效能，和心理健康水平，更有效地適應(yīng)社會生活，為社會和人類做出貢獻[2]。健康心理是可持續(xù)滿意的心理狀態(tài)，是認知、感覺、個性的和諧，在這種狀態(tài)下，主體能夠適應(yīng)當前社會以及未來的發(fā)展，能夠愉快學習、工作和生活，能夠充分發(fā)揮全身潛能。學生心理健康教育作為一個越來越普遍的高等教育的現(xiàn)代概念，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的客觀需要，是高等教育發(fā)展的必要趨勢。學生心理健康教育主要以心理理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，以及教育學、社會學、生理學和其他學科，結(jié)合大學的日常教學工作，引導學生身心發(fā)展，有針對性、有計劃、有組織地培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和心理潛力，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)。

二、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

心理健康教育同思想政治教育一樣，是全面提高學生素質(zhì)教育的重要途徑。大學生平均年齡均處在剛成年時期，也就是所謂的青春時期，對自己人生、所處世界的看法以及處事的方法均不成熟，需引導與完善。在大學時期，心理健康教育與思想政治教育是相輔相成的，兩者之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別[3-5]。

（一）高校心理健康教育與思想政治教育的相同之處

1. 對象相同

在高校心理健康教育與思想政治教育中所針對的對象是學生。隨著時代的進步以及社會迅速發(fā)展，一些新鮮事物誕生。大學生本就對新鮮事物充滿好奇，喜歡嘗試。事物總有好壞，學生在接觸這些事物的同時，難免會受不同事物的影響，進而造成思想以及行為上的錯誤現(xiàn)象。出現(xiàn)上述錯誤現(xiàn)象的大學生也就成了思想政治教育重點針對對象。思想政治教育要具體到每一個學生，糾正錯誤思想，引導思想道德教育，升華學生政治思想水平，從而使接受過思想政治教育的學生符合現(xiàn)在社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要，推動社會進步。

學生上大學之前只需要學習努力就能考上一所大學，而上大學之后離開父母，會發(fā)現(xiàn)在大學不止學習那么簡單，還需學會獨當一面，學會面對。這對大學生的心理是一種挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)大學生積極樂觀心理，需借助心理健康教育。心理健康教育主要針對大學生心理活動的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，增強學生的抗壓能力，可預防大學生心理健康問題的出現(xiàn)。由此可知，心理健康教育與思想政治教育均以學生為主體，教育對象是一致的。

2. 目標相同

心理健康教育以及思想政治教育均是致力于培養(yǎng)社會所需要的四有人才，即有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。思想政治教育就是要培養(yǎng)具有一定思想政治覺悟符合社會發(fā)展要求的人，大學開展思想政治教育，教師采用一定的政治觀念、思想體系以及道德規(guī)范，對學生的思想和行為進行規(guī)范和引導，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義接班人的目標。心理健康教育是要培養(yǎng)心理健康的人，具體到大學的心理健康教育，教師對有關(guān)心理問題進行分析，引導和培養(yǎng)學生的心理疏導能力和抗壓能力，提升學生的心理健康水平，促進學生人格的改善，幫助學生健康成長，使學生能正確地認識自己，了解自己，能夠以正確的態(tài)度面對客觀的社會，進而更好地融入社會，成為社會發(fā)展需要的人才。雖然思想政治教育與心理健康教育是針對學生的不同面進行的不同教育，但是目的都是培養(yǎng)社會所需要的人才。

3. 培養(yǎng)過程相同

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！弊鳛橐幻疤K聯(lián)教育學者，其所表達的意思顯然是說，心理健康的學生可以使思想政治教育得到更好的發(fā)揮，心理健康教育可以促進思想政治教育的擴展與延伸，是實施思想政治教育的有效途徑，思想政治教育的有效實施又能進一步提高學生的心理素質(zhì)，受過思想政治教育的學生相比于未受思想政治教育的學生，具有明確的目標與理想，自我判斷以及調(diào)節(jié)能力較強。

（二）高校心理健康教育與思想政治教育的不同之處

1. 理論基礎(chǔ)和研究對象的不同

心理健康教育的指導思想與理論基礎(chǔ)和思想政治教育相同，都是以馬克思列寧主義、毛澤東思想以及鄧小平理論、“三個代表”重要事項、科學發(fā)展觀，習近平新時代中國特色主義思想為指導，理論基礎(chǔ)包括哲學、政治學以及倫理學，研究的對象是群體。心理健康教育的理論基礎(chǔ)涉及心理學方面、教育學方面以及醫(yī)學方面等理論，研究的對象是個人心理以及群體心理，比較側(cè)重個人。

2. 工作層面的差異性

思想政治教育最重要的就是著眼于人的理想層次教育，關(guān)鍵是在于“德”的教育，更加注重被教育對象理想化結(jié)構(gòu)的明顯層次，例如動機以及信念等，重點著眼于人們的三觀教育，教育強調(diào)遵守規(guī)章制度以及社會公德，以增加人們的思想覺悟以及道德素質(zhì)為目標。心理健康教育則著眼于學生的心理層次教育，著眼于“心”的發(fā)展，強調(diào)潛意識的結(jié)構(gòu)，符合學生心理變化規(guī)律，從學生的心理特征入手，強調(diào)學生人格和諧以及健康的心理素質(zhì)。

3. 教育績效評價標準的差異性

思想政治教育是以思想道德素質(zhì)的高低作為評判標準，著眼于受教育者的思想品德提高程度，受教育的人是否有道德、有教養(yǎng)，是否有助于建立正確的三觀。心理健康教育的評判標準著眼于從學生心理健康的角度出發(fā)，根據(jù)心理問題是否得到解決和解決的滿意度作為標準。比如，失去的人格是否完善，失衡的心理是否重新達到平衡，心理障礙是否被克服，心理危機干預能不能成功。

三、心理健康教育在大學生思想政治教育中功能發(fā)揮不足的原因分析

最近幾年，心理健康教育在大學生思想政治教育中充分發(fā)揮了作用，而且取得了很大成效，但出現(xiàn)的問題也更加尖銳。

（一）理論探索不夠，現(xiàn)實經(jīng)驗不足

通過查閱大量文獻發(fā)現(xiàn)，有很多論文探討了心理健康教育和思想政治教育之間的關(guān)系，通過大型數(shù)據(jù)庫進行檢索后的相關(guān)論文就超過20000篇。然而，大多數(shù)研究人員傾向于將心理健康教育與思想政治教育分開，只有比較少的一部分研究人員客觀看待兩者之間的相互關(guān)系，如果理論指導經(jīng)驗不豐富，心理健康教育在大學生理想政治教育中就難以奏效。

（二）割離兩者的交融作用，“以人為本”的教育理念滲入不夠

通過相關(guān)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校的思想教育課程仍然處于表層階段，以思想政治教育為主，對學生的心理教育甚少提及，即便淺嘗輒止般地進行思想政治教育，也很難洞徹學生的內(nèi)心，現(xiàn)階段年齡的學生大多數(shù)處于情感萌芽甚至困惑階段，極易引發(fā)心理問題。如果相關(guān)教育者不能真正地進行正確引導和感知，不能實現(xiàn)教學與生活相融洽，那么相關(guān)思想教育課程也就難以在最大程度上發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。教育學者對學生心理健康教學匱乏是存在多種因素干擾的，最主要的是這兩個方面。一方面教育學者沒能真正認清思想政治教育與心理健康教育是相輔相成的。心理健康教育是思想政治教育的最重要模塊，而思想政治教育是確保學生心理健康最直接有效的途徑。相關(guān)教育學者必須真正將兩者結(jié)合起來進行教育，才能為學生心理健康的良性發(fā)展發(fā)揮推動作用。另一方面，相關(guān)院校將思想政治教育與心理健康教育劃分為不同的課程來對待，分門別類進行按部就班的教學，沒能真正發(fā)揮兩者之間相融合的意義。

（三）高?！爸剡^程、輕評估”的教育管理體制亟需改變

隨著當代大學生心理發(fā)育日漸成熟，相關(guān)思想政治教育初衷也不再拘泥于傳統(tǒng)的教學目的，更加注重學生的思維創(chuàng)造性和心靈健康性，教育學者通過運用各自學術(shù)理論將自身的認知轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的表達方式，寓學于樂，這樣才能讓學生更好地了解其中含義，規(guī)劃自身心理建設(shè)。教育理念只有與時俱進，深得學生的認可才能真正發(fā)揮其教學作用?，F(xiàn)階段河北省內(nèi)的各個高校都將思想政治教育作為一門重要學科進行規(guī)范化的管理和建設(shè)。開展各類型的教學實驗活動、心理健康教育講座以及相關(guān)配套設(shè)施制度。不可否認的是，心理健康教育仍然貫徹得不夠深刻，缺乏相關(guān)人員和配套設(shè)施。

（四）受教育者的主體意識和心理素質(zhì)有待加強

自古以來，教育者與受教育者之間都存在著緊密的關(guān)聯(lián)，兩者之間只有共同發(fā)揮作用才能真正地實現(xiàn)自身發(fā)展。教育者需要用其所學所長進行科學教學，將相關(guān)知識和理念進行融會貫通，才能讓受教育者真正理解相關(guān)內(nèi)涵。受教育者也應(yīng)該充分尊重教育者的教學成果，兩者之間互通有無，發(fā)揮見解對相關(guān)教學內(nèi)容進行研討才能真正提高學生的思想認知和心理健康水平。這也是高等院校思想政治教育必不可少的環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段大學生的心理素質(zhì)仍然存在部分不足，心理健康仍需密切關(guān)注。

一是教育中的主體地位認識不清。當代大學生對于思想政治教育仍然處于一知半解狀態(tài)，認為可有可無，對教育者的授課內(nèi)容處于耳旁風狀態(tài)。長此以往，不利于學生對教學內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)涵價值的正確把握，導致高校教育者也不能及時準確把握學生的學習動態(tài)。彼此之間缺乏教學溝通交流，對教育者的教學水平以及學生的心理健康建設(shè)都產(chǎn)生重大影響。

二是缺乏完整的知識體系，通過走訪相關(guān)學者，了解當今教育現(xiàn)狀。一部分學生在日常生活學習中難免會產(chǎn)生消極情緒甚至是叛逆抵觸心理。這時候應(yīng)當積極尋求教育學者的答疑解惑。但是他們卻把教育者對自己的關(guān)切當作是一種“竊密”行為，當教育學者采用一些心理健康教育手段進行干預時受教育者往往選擇性地躲避，對相關(guān)詢問默不作聲，使得相關(guān)心理健康教育不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，教育工作者也難以發(fā)揮特長。

四、總結(jié)

文章基于心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系，主要研究了心理健康教育在大學生思想政治教育中功能發(fā)揮不足的原因，較為系統(tǒng)地對功能發(fā)揮不足的原因進行分析，文章得出的具有實踐性的結(jié)果，在高等學校教育過程中，能夠有效豐富心理健康教育在思想政治教育中的功能，能夠有效地豐富思想政治教育的內(nèi)容，為思政教育工作者提供一條嶄新的工作思路。

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（薦稿人：李祚山，重慶師范大學教育科學院副院長，教授）

（責任編輯：秦雷）