郭麗萍

摘 ?要：把握師生思想特點與需求，在高校教育中推進“課程思政”發(fā)展，是積極響應政府關于高校思政工作改革相關意見的重要舉措。我國本土主旋律文化與高校思政教育聯(lián)系緊密，對學生的思想成長建設具有優(yōu)秀的引導作用?；谝陨媳尘埃恼路治隽私Y合主旋律文化開展動畫專業(yè)課程思政的意義與價值，重點探究了在高校動畫專業(yè)教學中融入主旋律文化資源的相關教學策略。在課程教學中因地制宜地融入主旋律文化元素，可實現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育的良性融合，從而提高專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展實效。

關鍵詞：課程思政;動畫專業(yè)教學;主旋律文化;教學改革

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0146-03

習近平總書記強調，要與現(xiàn)實結合，善用“大思政課”。政府在對于高校思想政治工作的相關意見中亦表示，要把握師生思想特點和發(fā)展需求，提高思政工作科學化和精細化水平，推進理念思路、內容形式、方法手段的改革創(chuàng)新。因此，在做好思想政治公共課程工作的同時，動畫專業(yè)教學應該盡量結合高校本身的育人優(yōu)勢，將思政教育融入動畫課程教學和改革的各環(huán)節(jié)，開展“課程思政”;根據高校動畫專業(yè)特點及地域文化特點，努力推進教學理念與思路的創(chuàng)新。

一、當前高校動畫專業(yè)課程存在的問題

（一）高校專業(yè)課堂與思政教育的結合有待加強

作為一門藝術“舶來品”，動畫藝術在我國起步相對較晚。隨著全球化進程的推進，國內動畫市場也受到了美國、日本等動漫強國的文化沖擊。例如美國有很多根據中國傳統(tǒng)故事改編的動畫作品，但其大多仍以美國特有的價值觀作為作品的精神內涵。長此以往，這種文化與價值觀的輸入會對中國本土民族文化的發(fā)展產生負面影響。在這種背景下，高校動畫專業(yè)教育應加強我國核心價值觀的輸出，傳揚中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)具有較高思想覺悟與正確價值觀的動畫工作者，使其在學術技能與思想內涵兩方面共同發(fā)展。但就目前來說，高校動畫教師在教學中大多注重對專業(yè)理論與技能的傳授，在引導學生了解國內優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神、培養(yǎng)思想政治覺悟與價值觀方面，仍需進一步加強。很多思政課程教師對思政教育的使命感較為薄弱，對思想政治教育要求不高[1]。在課程設置安排方面，專業(yè)課堂與思政教育的結合仍處于較為初級的階段，課程教學中可能存在如專業(yè)課程與思政課程涇渭分明、課程思政不足或內容質量不高等問題。

（二）高校學生對思政教育重視程度不足

高校思政課程的授課對象大多是在校大學生，這一群體大多剛剛成年，在思想建設方面仍存在不足。當代大學生大多出生成長于和平年代，生活閱歷相對單純，較難真正體悟中國近代史的苦難與艱辛。由于當今社會網絡游戲發(fā)展、娛樂泛濫等原因，學生更容易被娛樂化導向的精神內容所吸引，進而難以對相對嚴肅的思政內容產生興趣。由于以上原因，加之現(xiàn)階段許多大學生對學校開展的思政課程重視程度不夠，存在例如上課不夠積極、學習態(tài)度較為消極，對待課程內容不夠重視等問題[1]。

二、主旋律文化作為課程思政結合點的優(yōu)勢

主旋律文化與我國思政教育息息相關，并在思政教育的課堂教學與相關活動中發(fā)揮著重要作用。主旋律題材是以弘揚主流價值觀、弘揚民族自豪感為目的的影視藝術題材，大多以我國真實歷史時期的英雄角色展開敘事。隨著時代的演變，新時代的主旋律文化導向也逐漸大眾化，題材也進一步拓寬。多元化、平民化、符合新時代特征、貼近實際生活的主旋律題材在影視與其他藝術作品中愈加頻繁地出現(xiàn)，也更加貼近百姓日常生活并具有當?shù)靥厣谋就粱?、地域化的主旋律故事在實踐中也被證明具有良好的宣傳與引導效果[2]。鄧小平同志曾說過：“一切宣傳真善美的都是主旋律”。因此，主旋律文化的題材非常廣泛，不僅包括了紅色故事，也包括了從古到今、從重大歷史節(jié)點到日常生活的多元化英雄故事。因此，將主旋律文化引入課程思政教育，可以充分利用和發(fā)揮主旋律文化資源的優(yōu)勢，幫助學生在提升專業(yè)技能的同時認可、熱愛主旋律文化，對促進大學生的思政教育有著重大意義。

三、主旋律文化融入動畫專業(yè)課程思政教學的意義與價值

（一）提高高校思政教育工作實效

傳統(tǒng)高校思政課程一般以思想政治公共課程的形式進行教學，注重理論講授，與動畫相關課程相比，授課形式比較單一，內容較為莊重和嚴肅，課堂氛圍較難調動。若在藝術創(chuàng)作相關課程中強行讓學生學習與創(chuàng)作思政主題作品可能加重學生的逆反心理。學生可能認為教師“限制其創(chuàng)作自由”，出現(xiàn)對學習創(chuàng)作 “敷衍了事”的情況，最終導致其思政主題作業(yè)不具備真情實感，無法打動觀眾甚至創(chuàng)作者本身。

主旋律文化資源具有豐富的思想性與強烈的民族性。通過課程思政的形式將主旋律文化帶入到多種形式的專業(yè)教學活動中可豐富教育資源，大大提高思政教育工作實效。相關調查研究顯示，高校在校研究生有92.10%認為學校開展課程思政很有必要，有85.78%的研究生認為將多媒體技術運用到課程思政中很有幫助[3]。因此，將思政教育與數(shù)字媒體藝術相結合開展綜合教學很有必要。將主旋律文化引入數(shù)字媒體動畫專業(yè)課堂的理論體系，通過開展主旋律主題互動練習、賞析優(yōu)秀主旋律題材動畫作品等方式在課堂中潛移默化地帶入思政教育元素，生動課堂思政教育形式，豐富思政教育路徑，對在高校中提高思政教育工作實效具有關鍵意義。

（二）促進學生思想提升，厚植愛國情感

高校作為當代青年聚集的重要區(qū)域，思政教育決不能僅僅浮于表面。對于動畫藝術學習者來說，只有在影視藝術創(chuàng)作中融入愛國精神，才能做出能夠打動觀眾的中國故事[4]。要從長遠角度考慮，動畫專業(yè)學生尤其需要重視對思政課程的學習。引導學生了解主旋律文化，學習其中所蘊含的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，可以在提高學生專業(yè)技能的同時豐富其作品內涵，潛移默化地幫助學生樹立正確的思想觀念。在動畫專業(yè)課程中融入主旋律文化元素進行課程思政，有利于引導泛娛樂化時代下大學生的思想方向，有利于增強學生對中國特色社會主義的價值認同和情感認同，在厚植學生的愛國情感、促進其人文素養(yǎng)的提升、樹立文化自信等方面也具有深遠意義。

（三）為動畫產業(yè)發(fā)展奠定良好基礎

動畫藝術本身具有無語言障礙、消費群體廣泛、市場需求大、產品生命周期長、無高能耗等特點。因此發(fā)展動漫產業(yè)是提升我國文化軟實力的關鍵一步。在當今國際動漫產業(yè)的沖擊下，國內動漫產業(yè)的發(fā)展離不開我國具有核心價值觀和高人文素養(yǎng)的新一代青年力量。通過藝術與思政跨領域交流的方式，對主旋律文化進行內涵挖掘和人文精神提煉，以動畫藝術的形式呈現(xiàn)在課堂教學中，可以幫助學生以更加輕快明了的方式學習和了解主旋律文化與相關思想政治理論，使其感受其中承載的深厚愛國情感和精神內涵。在高校動畫教育中協(xié)助學生增進對本土動漫產業(yè)、主旋律文化的了解，也可以實現(xiàn)提升學生思想文化素質、傳承主旋律文化的效果，提高我國未來動畫工作者的思想水平，對我國動漫產業(yè)的蓬勃發(fā)展與國家文化軟實力的總體提升都具有重大意義。

四、主旋律文化融入高校動畫專業(yè)教學策略

（一）將思政教育貼近學生生活

在動畫與思政元素的結合過程中可以首先嘗試打破學生對以往思政課程較為刻板的印象。雖然主旋律文化在國內大方向是大致相同的，但是細分下來，每個地區(qū)都有著不同時期的特色文化。以浙江省主旋律文化為例，在紅色題材方面，浙江是中國共產黨的誕生地之一，這是我國艱苦卓絕的崛起之路所賦予浙江的獨特記憶;又比如浙商“義利并重、工商皆本”的創(chuàng)新觀念也代表了浙江人民一直以來的務實與創(chuàng)新精神等等，這些歷史記憶共同構成了主旋律文化的地域獨特性。將具有地域特色的主旋律題材或具備主旋律精神的生活小事、平民英雄等題材延伸至動畫專業(yè)課程教學，可以增進學生對思政教育的親切感，拉近其與思政教育之間的距離，幫助學生發(fā)散思維，增進對主旋律文化的了解，為學生后續(xù)思政主題作品創(chuàng)作打基礎。

（二）運用主旋律題材影視動畫進行案例教學

從文化思想教育的角度出發(fā)，主旋律影視作品承載著我國主流意識形態(tài)，對觀眾具有強烈的情感帶動作用。對動畫專業(yè)教學來說，在課堂教學中進行專業(yè)技能案例教學時嘗試使用主旋律影視、動畫等相關優(yōu)秀作品案例進行講解教學有諸多好處。從專業(yè)角度來說，運用主旋律題材作品進行案例教學可以幫助學生分析和學習其鏡頭語言、美術風格、影片后期等知識。從思政教育角度來說，這種案例教學可以潛移默化地對學生進行思想教育，引導學生深入理解主旋律影片所表達的思想感情及精神內核，發(fā)揮主旋律題材影視動畫的思政教育作用。

（三）適度放寬范圍引導學生進行主旋律題材創(chuàng)作練習

在動畫專業(yè)的課程作業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以嘗試讓學生以思政為大方向進行動畫創(chuàng)作。這種練習不應限于在創(chuàng)作中表現(xiàn)建國建黨的艱辛與偉大，也可以聚焦在我國歷史與傳統(tǒng)文化中的美好精神、當代人民的堅韌意志（例如抗洪戰(zhàn)士、抗疫白衣天使的精神體現(xiàn)）、甚至生活中的文明美德。在教學初期，應該引導學生以主旋律題材進行創(chuàng)作練習，盡可能地將創(chuàng)作范圍闡明并適當放寬，引導學生創(chuàng)作方向的前提下為學生提供一定的創(chuàng)作自由空間，消除學生可能存在的抵觸情緒，在完成作業(yè)的過程中潛移默化地接受思想政治教育。

（四）保留學生作品創(chuàng)作主觀能動性發(fā)揮范圍

在不歪曲史實的情況下，引導學生合理嘗試進行情節(jié)設計或進行適當改編，而不是簡單直接地或流程化地重復史實。很多主旋律題材動畫為拓寬受眾，會發(fā)散思維創(chuàng)作劇情，并進行合理的藝術加工，如設置“穿越”等科幻情節(jié)。而很多主旋律影視作品會以真實歷史事件為背景對故事情節(jié)進行藝術改編與創(chuàng)作，如《我和我的祖國》《我和我的家鄉(xiāng)》等。因此，在動畫專業(yè)教學課程中，可以鼓勵學生在故事藍本基礎上適當發(fā)揮、動用想象力來對主旋律題材故事進行合適、有趣的改編，或使用不同于以往的敘事模式，如多線性敘事來進行創(chuàng)作，綜合運用多種藝術創(chuàng)作手法。讓動畫專業(yè)學生在學好專業(yè)的同時，生動有趣地講好主旋律故事，發(fā)自內心地認可主旋律文化，實現(xiàn)良好的課程思政教育效果。

（五）創(chuàng)新動畫課程與思政課程交叉配合教育

“大思政”時代背景下，高校應嘗試打通思政教育工作各自為政的局面，努力整合各方資源、匯集各方力量，使思想政治教育可以貫穿學生的學習生涯[5]。動畫專業(yè)可以嘗試相關課程之間的合作，結合主旋律文化背景知識交叉配合進行作業(yè)布置。例如可以將動畫專業(yè)課程與思政課程聯(lián)合起來，設置合作作業(yè)或作品創(chuàng)作獎項，并對最終作業(yè)或作品的完成效果進行講評，如分別在動畫與思政課程中進行作業(yè)講評等。這種交叉配合教育一定程度上可以提升學生對思政課程的重視程度，激發(fā)其學習興趣，進而加強其對思政教育學習效果。最終引導學生在實踐的過程中提升專業(yè)技能水平、完善價值觀、厚植愛國情感，實現(xiàn)文化思想與專業(yè)素質的全面發(fā)展。

五、結語

本文圍繞課程思政，總結了主旋律文化融入動畫課堂的教學策略，具體為：將具有思政教育意義、貼近學生生活的主旋律故事作為課堂案例進行講解練習;從專業(yè)角度出發(fā)，選擇優(yōu)秀主旋律題材影視動畫作品進行范例賞析;在保留學生主觀能動性的情況下引導學生進行主旋律題材作品創(chuàng)作;結合主旋律文化背景知識，將動畫專業(yè)課程與其他思政相關課程聯(lián)動教學，提高學生對思政教育的關注度，雙向加深學生專業(yè)課程與思政課程的學習效果。將主旋律文化元素融入動畫課程教學中，可以促進動畫專業(yè)的課程思政建設，實現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育融合，提高專業(yè)教育與思想政治教育的綜合實效。

參考文獻：

[1] 劉情情. 課程改革視角下紅色教育融入思政課堂的路徑探析[J]. 大學，2021（49）：151-153.

[2] 佘意明. 講好本土故事，奏響時代強音——《株洲日報》副刊創(chuàng)新主旋律表達的實踐與思考[J]. 城市黨報研究，2021（03）： 64-65+70.

[3] 王方，張博文，張雨田，等. 研究生培養(yǎng)中“課程思政”實施效果調查分析與對策建議[J]. 大學教育，2021（04）：116-118.

[4] 席驍. 國產主旋律電影的精神建立——以電影《奪冠》為例[J]. 傳媒論壇，2021（06）：127-128.

[5] 徐靜，陳亞茹. 基于“大思政”推進學校思想政治教育共同體建設[J]. 中學政治教學參考，2021（07）：84-87.

（薦稿人：張希承，湖北大學美術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）