方倩穎

摘要：班級(jí)微文化課程立足于文化創(chuàng)建，開展以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的班本課程。建構(gòu)游戲是利用不同的建構(gòu)材料，融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。本文通過探究以“磁力建構(gòu)游戲”為切入點(diǎn)的班級(jí)微文化課程，著眼于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開發(fā)、教師指導(dǎo)等方面，進(jìn)一步論證建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的助推作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;班本課程;文化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-469

建構(gòu)游戲是一種象征性游戲，幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對(duì)周圍事物的印象。那么建構(gòu)游戲有什么價(jià)值？如何選取小班幼兒喜歡且最適宜的建構(gòu)材料？如何進(jìn)行課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)？如何給予幼兒更多游戲機(jī)會(huì)？帶著以上疑問，我們?cè)谒伎?、行?dòng)、回顧中一步步探究。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值。首先，幼兒在活動(dòng)中不停地做著拼、拆、搭、組合等動(dòng)作，鍛煉手腦并用。其次，建構(gòu)游戲以幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，反映幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。第三，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。小小的積木通過不同的組合可以千變?nèi)f化，使可玩性和創(chuàng)意性大大增強(qiáng)。第四，學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。建構(gòu)游戲可培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)心、敢于挑戰(zhàn)、協(xié)商合作等品質(zhì)。

二、“磁力建構(gòu)”微文化課程目標(biāo)

基于幼兒對(duì)磁性材料的興趣，我們選擇“磁力建構(gòu)”作為重點(diǎn)內(nèi)容。 經(jīng)過討論和審議，預(yù)設(shè)了三點(diǎn)課程目標(biāo)：

1.了解不同磁力材料的名稱，初步掌握常見磁力材料的搭建方法。

2.能夠運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行作品的簡單創(chuàng)造，能大膽介紹自己的作品。

3.喜歡建構(gòu)，在游戲中能運(yùn)用一定的語言與同伴交流，體驗(yàn)建構(gòu)游戲的快樂。

三、“磁力建構(gòu)”微文化課程的實(shí)踐過程

（一）課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味化、教育化

環(huán)境是幼兒園課程實(shí)施中不可忽視的重要部分。如何有效體現(xiàn)自然教育環(huán)境教育性，并兼顧趣味性呢？帶著這樣的問題我們構(gòu)思著屬于我們的環(huán)境。

1.整體布置

我們結(jié)合班級(jí)文化融入一些關(guān)于磁力片的建構(gòu)元素，比如在環(huán)境中用一些色彩鮮艷的“幾何”色塊來點(diǎn)綴，以及將磁力元素融入到喝水墻、區(qū)域選擇牌等環(huán)境中。在教室內(nèi)部布置了幾個(gè)專門放置幼兒建構(gòu)作品的小角落，在頂部也進(jìn)行小型作品的懸掛，讓活動(dòng)室充滿了建構(gòu)的文化氣息。

2.大型磁力墻

幼兒教育提倡“讓幼兒園的每面墻壁都說話”，我們將教室后方的主題墻進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)了一塊“大型磁力建構(gòu)墻”。制作調(diào)查表，發(fā)動(dòng)家長資源收集不同種類的磁性材料，一方面通過幼兒自主尋找，幫助他們認(rèn)識(shí)磁力材料并產(chǎn)生興趣，另一方面也讓家長了解我們的班級(jí)文化，給予一定的支持。這面墻就是一種現(xiàn)成的隱形教材，孩子們可以在墻上自定主題進(jìn)行平面建構(gòu)。

3.區(qū)域內(nèi)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們一改以往教師為主、缺少與孩子互動(dòng)，缺少與主題目標(biāo)深入呼應(yīng)的弊端，重新認(rèn)識(shí)并創(chuàng)設(shè)。我們將“磁力建構(gòu)”作為一個(gè)特色區(qū)域，將一部分目標(biāo)落實(shí)在區(qū)域活動(dòng)中。用小型黑板和不同顏色的磁性貼制作進(jìn)區(qū)牌，一個(gè)格子代表可以進(jìn)一人。區(qū)域墻規(guī)則也是幼兒參與制定，將約定用簡筆畫的方面記錄，實(shí)現(xiàn)規(guī)則可視化。

（二）課程制定遵循幼兒發(fā)展的自然規(guī)律和發(fā)展需求

1.在特定時(shí)間內(nèi)中開展主題式建構(gòu)活動(dòng)

我們征集幼兒的的建構(gòu)創(chuàng)意，作為課程的重要素材。每周開展兩個(gè)活動(dòng)，前期進(jìn)行無主題的自由建構(gòu)，幫助幼兒探索磁力片的玩法，培養(yǎng)孩子對(duì)建構(gòu)的興趣。之后圍繞不同主題進(jìn)行有計(jì)劃的建構(gòu)，幼兒單獨(dú)進(jìn)行各類房屋的搭建，與同伴合作搭建游樂場等大型建筑物?；顒?dòng)前做好計(jì)劃工作，幫助幼兒明確游戲的目的性。

2.在一日生活各環(huán)節(jié)滲透自由化建構(gòu)游戲

幼兒每人一箱磁力片，可以在任何自由時(shí)間，進(jìn)行磁力片的自主建構(gòu)，不僅獲得了更多的游戲時(shí)間提高磁力片搭建技巧，又能合理安排時(shí)間，充實(shí)過渡環(huán)節(jié)。

3.在區(qū)域活動(dòng)中探索小組式合作建構(gòu)

區(qū)域活動(dòng)是自主游戲的有效時(shí)機(jī)，比過渡環(huán)節(jié)擁有更長的探索時(shí)間。幼兒可以選擇進(jìn)入“大型磁力墻”區(qū)域，也可以拿自己的專屬磁力玩具箱在位置上玩。我們鼓勵(lì)幼兒以小組合作的方式進(jìn)行探索。結(jié)合高寬課程“計(jì)劃——實(shí)施——回顧”的模式，幼兒在每一次建構(gòu)前都會(huì)做好計(jì)劃，由當(dāng)日的建構(gòu)“小組長”負(fù)責(zé)綜合組員的意見，將想要搭建的形象進(jìn)行初步的繪圖。

4.依托專用室活動(dòng)開展混合式建構(gòu)

每周一次的建構(gòu)室活動(dòng)，可以滿足幼兒對(duì)不同磁性材料的嘗試，也可以進(jìn)行混合式建構(gòu)，將磁力片與其他建構(gòu)材料相融合，搭建特色化作品。他們作為活動(dòng)的主體主動(dòng)參與活動(dòng)，幼兒的探索興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來，真正體現(xiàn)“玩中學(xué)”，孩子的自主性、主動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)。

5.以親子參與的方式組織大型創(chuàng)意活動(dòng)

家庭是幼兒園的合作伙伴。在學(xué)期末我們會(huì)開展一些大型的班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)，邀請(qǐng)爸爸媽媽一起參加。親子建構(gòu)呈現(xiàn)了游戲?qū)嵤┑摹岸嘣浴?，也促進(jìn)了家園合作。

四、課程開展后的反思與回顧

縱觀一學(xué)期的課程實(shí)踐，我們?cè)诮?gòu)游戲教育價(jià)值的分析中，將材料的運(yùn)用、建構(gòu)形式、主題目的性，以及幼兒的情緒專注力、社會(huì)性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)等作為教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的內(nèi)容?！按帕?gòu)”微文化課程受到了孩子們的喜愛，他們積極參與課程，也在體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得了關(guān)于建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)以及探究操作能力，在創(chuàng)造性和合作能力上也有了很大的提升。

當(dāng)然，建構(gòu)性游戲的研究和實(shí)踐是也是一個(gè)長期的探索過程，也會(huì)面臨諸多問題。作為教師我們要牢記尊重幼兒在游戲中的個(gè)人主張，賦予他們自主游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這才是落到實(shí)處的兒童立場，也是除建構(gòu)游戲之外的任何游戲、任何課程所需要遵循的原則。

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