葉美滿

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中職教育問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越突出，對(duì)中職生的培養(yǎng)方向也提出了新的要求。本文主要針對(duì)中職生的核心素養(yǎng)之必備品格的培育現(xiàn)狀及途徑，從德育課的角度做一定的研討，中職生必備品格的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要多方的合作與努力。

關(guān)鍵詞：中職生;核心素養(yǎng);必備品格;活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-423

大課堂專題串講

2019年福建省正式出臺(tái)《福建省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》?！斗桨浮分赋?，對(duì)于應(yīng)屆中職畢業(yè)生，我省高職擴(kuò)招專項(xiàng)志愿填報(bào)和考試時(shí)間安排在普通高考錄取結(jié)束之后，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試方式，文化考試實(shí)行全省統(tǒng)考，職業(yè)技能考試由所填報(bào)的高職院校負(fù)責(zé)組織。此外，未來(lái)我省職業(yè)教育學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式也將發(fā)生改變，不再唯學(xué)歷。今后將啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。其中“1”是學(xué)歷證書(shū)，也就是中職、高職或者本科，而“X”則是各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。鼓勵(lì)高職院校學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能登記證書(shū)。方案的出臺(tái)為中職生指明了上升之路，眾多職校一線教師與學(xué)生滿懷雀躍之情，開(kāi)始備戰(zhàn)學(xué)考，但這樣真的好嗎？！

事實(shí)未必如此。關(guān)于核心素養(yǎng)，專家認(rèn)為，核心素養(yǎng)就其內(nèi)含而言，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等為重點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之即關(guān)鍵能力與必備品格。眾覽諸多科研論文，大多集中于如何提升中職生的關(guān)鍵能力，而對(duì)必備品格的專門(mén)研究是少之又少。作為職校的學(xué)生，學(xué)校給學(xué)生的定位就是要學(xué)好專業(yè)課，這也導(dǎo)致了本就懶散的中職生對(duì)一些必備品質(zhì)，如專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、道德意識(shí)、家國(guó)情懷等的培養(yǎng)本就沒(méi)有多大重視，而在高職擴(kuò)招，全面推行學(xué)考的背景下，為了抓好學(xué)業(yè)水平考試，為了不在評(píng)比中落后，多數(shù)職校進(jìn)入了升學(xué)教育模式，淡化專業(yè)技能，動(dòng)手能力，更何況是責(zé)任、道德、家國(guó)情懷等品格層面的引導(dǎo)。因?yàn)橹钟诔煽?jī)，與初高中的教育模式越來(lái)越趨同，失去了職校教育的特色。事實(shí)上中職生教育還是應(yīng)注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，那么，在新的高職擴(kuò)招基礎(chǔ)上，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面推行的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的必備品格呢？作為德育課的老師，本人僅從德育課的角度來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)意見(jiàn)。

首先，發(fā)揮德育課堂教學(xué)主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是適應(yīng)社會(huì)變革的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)資料，學(xué)會(huì)換位思考，問(wèn)問(wèn)自己：如果是你，你會(huì)怎么做？這樣做可能有什么結(jié)果？有沒(méi)有更好的解決方法？等等。譬如，《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書(shū)中，關(guān)于發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展措施的內(nèi)容，真正有意義的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給自己一個(gè)很好的定位及規(guī)劃，用以引導(dǎo)中職三年的學(xué)習(xí)與生活。教師也可以選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，譬如在《哲學(xué)與人生》一書(shū)關(guān)于人生選擇的多樣性這一知識(shí)點(diǎn)上，可以與《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書(shū)中的發(fā)展目標(biāo)、措施及最后一課的職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整結(jié)合起來(lái)講解，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，并為探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，剖析知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，突出問(wèn)題解決的思維方式和解決過(guò)程。同時(shí)，也可以探討有爭(zhēng)議性的一些議題如：夸父追日、蚍蜉撼樹(shù)等，到底是堅(jiān)持可貴，還是要及時(shí)調(diào)整方向與目標(biāo)，不同的人會(huì)有不同的看法。最后通過(guò)舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，最終達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。

其次、豐富和創(chuàng)新德育課堂文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與家國(guó)情懷，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力

課堂文化活動(dòng)的參與有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力和思維表達(dá)技巧的培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是在學(xué)生個(gè)體可以借助這樣的舞臺(tái)勇敢的去展示自我，表達(dá)自我，這樣的膽量訓(xùn)練也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在德育課的摸索中，本人嘗試在德育的課堂不急著進(jìn)入知識(shí)主題，而是在課前留出一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講解熱點(diǎn)及一些看法。譬如，有的學(xué)生關(guān)注到中美貿(mào)易戰(zhàn)，通過(guò)該主題的引申，學(xué)生了解到我國(guó)雖然是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但實(shí)際上總體的自主創(chuàng)新能力偏低，中興事件、華為事件都是一個(gè)警醒。再如借助武漢逆行者的事跡，讓學(xué)生了解到職業(yè)崗位上的職責(zé)擔(dān)當(dāng)以及對(duì)社會(huì)的關(guān)注與熱愛(ài)、服務(wù)與奉獻(xiàn)。年輕的個(gè)體在這個(gè)集思想性、教育性、娛樂(lè)性、知識(shí)性為一體，形式多樣化、多元化、立體化社會(huì)平臺(tái)上敞開(kāi)心扉的平等交流，在互惠的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)會(huì)交流培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與家國(guó)情懷。

再次、加強(qiáng)校企合作，把德育課堂轉(zhuǎn)移到校外，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校也非常注重校企合作，但更多的是放在實(shí)習(xí)期，注重的是職業(yè)技能的提升，必備品格層面的幾乎被忽略。事實(shí)上，德育課完全可以轉(zhuǎn)移到校外，利用校企合作，讓學(xué)生在第一份職業(yè)體驗(yàn)中來(lái)做好德育工作。首先，類(lèi)似于春游秋游類(lèi)型，我們可以組織學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，了解企業(yè)對(duì)崗位的要求，對(duì)職工的管理。其次，可以聘請(qǐng)職場(chǎng)上的佼佼者回到學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)教育，利用真實(shí)的案例讓同學(xué)了解“學(xué)校人”與“職業(yè)人”的區(qū)別，學(xué)生初次踏入社會(huì)，教師要引導(dǎo)他們從角色轉(zhuǎn)換的角度去感悟企業(yè)文化、了解企業(yè)工作環(huán)境、切身體會(huì)崗位要求，在這種職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)上感悟如何正確處理好同事之間、上下級(jí)之間的關(guān)系。再次，我們應(yīng)該注重在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、與人相處、團(tuán)結(jié)合作等素養(yǎng)的驗(yàn)證渠道，只有通過(guò)職場(chǎng)磨礪才能使自身的職業(yè)道德、職 業(yè)情感和職業(yè)意志得到鍛煉。

第四、通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)，完善道德評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力

班級(jí)管理活動(dòng)并不是班主任的專職，作為德育課的老師也應(yīng)做好班級(jí)管理工作。當(dāng)然，管理的模式可以突出德育的特色。在每一個(gè)班級(jí)中，本人試著推薦一個(gè)管理者，讓其負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)的道德觀察與評(píng)價(jià)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行跟蹤管理：1、抓良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，抓學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度，并以此作為考核評(píng)價(jià)的標(biāo)尺之一。2、評(píng)價(jià)方法多樣化，建立多主體共同積極參與的互動(dòng)式評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方。3、評(píng)價(jià)時(shí)注意行為表現(xiàn)，并了解行為背景，知其然并知其所以然。4、德育科與其他學(xué)科評(píng)價(jià)相結(jié)合，做好學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià)。

第五、建構(gòu)“大課堂”教學(xué)模式，以專題整合，提高德育課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格

恰逢疫情，借助釘釘平臺(tái)，“大課堂”的教學(xué)模式得到了很好的推行，省時(shí)省力。而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間與精力可以更好的用于專題主題的確立與材料的收集、整理并形成課件、教案用于教學(xué)中。在2019級(jí)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，德育教研組針對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽的要求，將書(shū)本的知識(shí)融合成一個(gè)專題，從發(fā)展目標(biāo)的確立，發(fā)展措施的制定到后期的調(diào)整等，結(jié)合學(xué)生的興趣、性格、能力，家庭條件，區(qū)域經(jīng)濟(jì)，行業(yè)機(jī)遇等，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。值得一提的是很多學(xué)生并不是很懂得分析自身的條件和外部的條件，所以，德育教研組也幫忙做了一些測(cè)試和調(diào)查，讓學(xué)生更懂得如何去分析。在2018級(jí)的德育教學(xué)中，除了以課為單位，以學(xué)考為目標(biāo)，講練相結(jié)合的教學(xué)模式外，在釘釘平臺(tái)上，我們也試著講了——常見(jiàn)的生活中的財(cái)產(chǎn)糾紛專題、從四大反殺案看正當(dāng)防衛(wèi)、從中興、華為事件看中美貿(mào)易戰(zhàn)、從陳宇案看公民的政治參與、增強(qiáng)文化自信等幾個(gè)專題，借助時(shí)政資料，提升了教學(xué)的實(shí)用性、時(shí)政性、讓抽象的理論有了事實(shí)的支撐從而變得有血有肉，這也可以提高學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用政治理論來(lái)分析時(shí)政熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)其必備品格。

核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵是什么？核心素養(yǎng)究竟要解決什么問(wèn)題？浙江省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)程江平認(rèn)為，核心素養(yǎng)的提出，源自對(duì)當(dāng)下中職教育質(zhì)量的“不滿”。一方面，學(xué)校與學(xué)生雙方都更關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，選擇升學(xué)的更是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，另一方面，中職生缺乏必備品質(zhì)，如個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等;作為德育課的老師，本課題僅從德育的角度來(lái)探討中職生必備品格的培養(yǎng)，在實(shí)踐中摸索，有不少的收獲，也有很多的困惑，探索的路還很長(zhǎng)。事實(shí)上，中職生必備品格的培養(yǎng)本身是非常復(fù)雜的工程，需要的是各方的努力，唯有如此，方能培育。

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