岑祖和

摘要：以信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)了信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)相整合對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革有一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);信息技術(shù);農(nóng)村教育

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-421

一、引言

目前，信息技術(shù)已在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，成為教師有效地完成教學(xué)活動(dòng)的主要輔助工具，將信息技術(shù)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為教學(xué)工作者主要研究的課題之一。[1]在小學(xué)階段，低學(xué)段的學(xué)生以具體形象思維為主，他們難以進(jìn)行抽象化的數(shù)學(xué)思考，在對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)上必須借助形象具體的對(duì)象和情景來(lái)進(jìn)行理解。高學(xué)段是小學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段。信息技術(shù)與學(xué)科的深入融合融合的教學(xué)方式可借助聲音、圖像、文字以及視頻等手段進(jìn)行多維一體的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，刺激了學(xué)生感官思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有效的解決小學(xué)生缺乏抽象思維的難題。

二、小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

（一）軟硬件設(shè)備建設(shè)

計(jì)算機(jī)和多媒體教室是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必需品，也是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基本橋梁。根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策的實(shí)施，均衡教育的改革，目前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)設(shè)施齊全，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了基本的硬件保障。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件生動(dòng)形象直觀的功能，再結(jié)合自身的講解，學(xué)生很容易被課件的內(nèi)容所吸引，大大提高學(xué)習(xí)的積極性，在視聽(tīng)的刺激下積極參與到課堂教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造出和諧、活躍的課堂氣氛，雖然新課程已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施，但由于受地域條件、學(xué)校軟硬件條件的限制，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)有得到足夠的重視和發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)也不是很明顯。

軟件資源主要是指教學(xué)內(nèi)容及因教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息資源，人力資源主要是指教學(xué)人員、教學(xué)管理人員以及教學(xué)科研人員等。[2]

大多好的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源于大的城市學(xué)校，由于農(nóng)村地方的孩子基礎(chǔ)較差，學(xué)情不一樣，所以好些資源對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)不適應(yīng)，如何形成適合學(xué)校自身的教學(xué)資源庫(kù)，盤(pán)活信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，對(duì)于大部分農(nóng)村小學(xué)而言難度較大。

（二）信息化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是小學(xué)教育課堂教學(xué)的主要發(fā)起者，運(yùn)用自身的理論知識(shí)，言行舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，達(dá)到教學(xué)目的。所以在現(xiàn)階段下小學(xué)教師掌握信息技術(shù)技能是合理、有效地利用信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的手段主要集中在對(duì)投影機(jī)的使用，ppt的播放而相對(duì)復(fù)雜的 flash 軟件和其他更為專(zhuān)業(yè)的軟件更沒(méi)人使用，遇到問(wèn)題不能及時(shí)獨(dú)自快速處理，占用課堂教學(xué)時(shí)間，最終只能停止使用。說(shuō)明教師對(duì)于制作相應(yīng)教學(xué)資源的能力還比較薄弱。小學(xué)教師的觀念不像城市教師那樣開(kāi)放，由于農(nóng)村信息阻礙，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)和情感也相對(duì)薄弱，導(dǎo)致缺乏信息知識(shí)和技能教師的信息素養(yǎng)并不高。雖然教育部門(mén)對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用有相關(guān)的培訓(xùn)，但是名額分配到鄉(xiāng)村教師較少，鄉(xiāng)村教師缺乏實(shí)際的操作和運(yùn)用場(chǎng)景，教師無(wú)法更深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)教師無(wú)法正確有效的運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

（三）信息技術(shù)搭建認(rèn)知支架，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生的注意力占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加之學(xué)習(xí)的抽象性，致使部分小學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)交流困難等。興趣是將小學(xué)生無(wú)注意轉(zhuǎn)化為有意注意的中介，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)[3]。教師可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中完成對(duì)抽象概念的理解，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，利用信息技術(shù)可以為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造出豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，縮短農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的資源差異，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)要想在農(nóng)村小學(xué)教育中取得實(shí)效，不僅需要學(xué)生、教師、國(guó)家社會(huì)各界的支持，更重要的還是“人”的信息化，教師、學(xué)生、國(guó)家觀念的信息化，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的意識(shí)，建立和完善信息化培訓(xùn)，以人帶人、資源共享、豐富課堂教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育全面深化改革的目標(biāo)，讓中國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育往越來(lái)越好的方向發(fā)展，協(xié)同實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉紅 王生軍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育中旬刊2019，（02）：167

[2]袁紅娟.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究.[D]：（碩士學(xué)位論文）四川師范大學(xué)，2018

[3]代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（19）：139-140.