成情情

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，老師要教導基礎知識的同時，要創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠豐富知識，擴展視野，從而提升學習的質(zhì)量。地理是一門較為特殊的學科，其中既包括文科的知識，又含有理科的內(nèi)容，所以，學生不能死記硬背，需要在計算的過程中提升記憶力。因為地理知識相對較難，所以，部分學生的學習質(zhì)量不理想。對此，老師可以運用合作教學的方式教導學生，讓學生通過交流與溝通完成學習任務，從而提升學習的質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習;創(chuàng)新教學方式;新課改

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-281

在初中教學中，地理教學占有重要的地位，老師要有意識地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠激發(fā)學習的動力和興趣。在地理學習的過程中，實踐活動少，大多是理論基礎，使得地理教學的氛圍比較枯燥，但是隨著新課改的推進，為地理課堂注入了新鮮的血液，不僅活躍了課堂的氣氛，也調(diào)動了學生的積極性。老師可以讓學生進行小組討論，讓學生相互交流探討，從而提升學生的理解能力和獨立思考的能力。

一、當下地理教學的問題

首先，在教學中，部分地理老師沒有響應新課改的號召，依舊使用灌輸式的方式教導學生，讓學生降低了學習地理知識的興趣，并且老師沒有提升學生的主體地位，在課堂上是以老師為教學的中心，學生圍繞著老師學習，這樣的教學方式會讓學生處于被動的地位，無法激發(fā)學生的主動性和積極性。其次，老師沒有優(yōu)化教學的理念，過于注重學生的分數(shù)，忽略了對學生興趣和能力的培養(yǎng)，讓學生無法更加全面的成長。最后，老師與學生的關系疏離，教與學出現(xiàn)了分離，老師沒有渠道了解學生真實的學習狀況，即使最后通過考試了解到全班的學習情況，也已經(jīng)造成了問題的堆積，使得學生的學習興趣逐漸下降。

二、開展合作學習的方式

（一）科學合理的分組

要想開展合作學習的教學模式，首先要對學生進行科學的分組，老師可以根據(jù)學生的學習能力和性格對學生有基礎的判斷，然后再對學生進行分組，讓學生能夠在小組中有表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己能力的機會，從而讓學生能夠積極地參與到小組討論中，進而提升學生的學習質(zhì)量。并且老師保證每一個小組都能夠有一位學習能力強的學生，這樣才能夠順利地進行合作。通過這樣的方式，可以凸顯出學生的主體地位，讓學生能夠充分地展示自己的想法，促進學生自主學習能力的形成。老師可以引導學生，讓學生之間互相幫助，取長補短，從而提升學生的學習質(zhì)量。

比如，在學習湘教版八年級地理上冊《中國的自然資源》的時候，老師可以讓學生以小組的形式進行預習，讓學生自行通過網(wǎng)絡和書籍搜索有關于中國能源的信息，并且讓學生分析和整理資料，在上課時，分享給同學。這樣的方式可以加強學生的自主探究的能力和分析的能力，并且能夠?qū)χ袊匀毁Y源有基本的認知，提升了教學的效率和質(zhì)量，從而提升學生的學習質(zhì)量。

（二）合理安排角色

要想提升合作學習的效率，就要對小組成員進行合理地安排角色身份，讓學生能夠分別負責不同的職位，這樣才能夠加強學生之間的合作，讓所有的學生都能夠參與到教學中，從而提升合作學習的效率。在分配任務的時候，老師要充分的尊重學生的自身意見，可以讓學生通過自薦的方式進行選擇，也可以讓學生自行選擇出組長，然后由組長分配給組員身份角色，并且老師要充分的考慮學生的性格和學習能力，為學生合理地安排角色，讓學生能夠有展現(xiàn)自我的空間，能夠積極地參與到合作學習中，從而提升學生合作的有效性。

（三）精確設計問題

在以往的教學中，老師往往是單純的講授知識，讓學生死記硬背知識點。但是隨著教育改革的后，初中地理更加注重對學生綜合素養(yǎng)的提升，教育改革后的教材也開始革新，這樣的改變轉(zhuǎn)變了教學方式，要求老師要創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生的能力調(diào)整教學的進度，從而提升學生的學習質(zhì)量。老師要結合學生的學習能力為學生提出問題，根據(jù)小組的綜合能力設計不同難度的問題，這樣才能夠真正的提升學生的學習質(zhì)量，不會給基礎弱的學生過大的壓力，也能夠提升學習的效率，讓學生能夠通過合作，解決這一問題，這樣不僅可以提升學生的學習質(zhì)量，也可以讓學生激發(fā)成就感和自信心。在學生討論的過程中，老師也要加入進去，幫助學生梳理思維，擴展思路，讓學生能夠在老師的引導下，完成學習的任務，從而提升學生的學習效率。

三、分層評價

在初中地理教學中，老師要根據(jù)學生的學習能力對學生進行分層評價，只有這樣才能夠精準的定位每一位的學生，避免學習能力與教學難度不相配，使得學生降低學習的興趣。通過這樣的分層評價，老師可以準確地控制教學內(nèi)容，準確地把握課堂的節(jié)奏，及時地了解學生對知識點的掌握情況，并做出針對性的調(diào)整，從而提升教學的效率。值得注意的是，分層評價是一個動態(tài)的過程，隨著學生學習能力的轉(zhuǎn)變，老師也要調(diào)整學生所在的層次，然后再給予不同的教育和評價，從而提升學生的學習能力。通過這樣的教學方式，可以讓學生激發(fā)學習的興趣和動力，并且讓學生了解自己的不足，從而做出改變，從而提升學生的學習質(zhì)量。

結束語

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，讓學生感受和體驗新穎的教學環(huán)境，從而提升學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠在老師的指導下，完成學習的任務。初中地理老師可以運用合作學習的教學模式開展教學，讓學生之間進行充分的交流與溝通，從而擴展學生的思維與思路，加深對地理知識的理解與記憶，從而提升學習的效率。老師要參與到學生合作學習中，幫助學生梳理思路，構建知識體系，提升學生解決問題的速度，激發(fā)學生的自信心和成就感。

參考文獻

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