楊航

摘要：我國(guó)新課程改革目標(biāo)倡導(dǎo)教師和學(xué)生要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，主要結(jié)構(gòu)為“提出問(wèn)題-進(jìn)行探究-解答疑問(wèn)-生成新的問(wèn)題-再探究-再次解答-最終生成新問(wèn)題”。這種教學(xué)策略以數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材問(wèn)題，也可以提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，利用不同的問(wèn)題類別，有深度地遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的形態(tài)轉(zhuǎn)化，使原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生樂(lè)于接受的知識(shí)信息，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解析能力，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題解決式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-232

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)越來(lái)越重視教育問(wèn)題，這一問(wèn)題也受到社會(huì)群眾的廣泛關(guān)注，這讓教師明白要把學(xué)生放在主體地位，實(shí)施以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的問(wèn)題，利用問(wèn)題引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題，探索問(wèn)題的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“問(wèn)題解決”式教學(xué)策略出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1部分教師和學(xué)生對(duì)“問(wèn)題解決”的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)

提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，“問(wèn)題解決”教學(xué)方式的實(shí)施就是通過(guò)解答問(wèn)題，在解題的具體過(guò)程中把誤區(qū)和經(jīng)驗(yàn)整理起來(lái)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力，在以后遇到類似的問(wèn)題或情境時(shí)，能夠快速提出解決辦法，使已經(jīng)掌握了的舊知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起密切聯(lián)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)鞏固舊知識(shí)的目的，建立起一個(gè)完整的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，我們可以看到這種“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的技巧主要是在解題的過(guò)程中獲得的，但是在具體的課堂實(shí)踐中，教師卻認(rèn)為“問(wèn)題解答”就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，因此就只指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，不注重對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中思路和解題方法進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)這種引導(dǎo)缺乏正確理解。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法把“問(wèn)題解決”逐漸變化成了“練習(xí)解題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生充滿熱情地參與到“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，卻只是把注意力放在了“問(wèn)題”上，忽略了“解決”。由此可見(jiàn)，在這一錯(cuò)誤的觀念指引下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都只注重問(wèn)題解決的表面形式，忽略了問(wèn)題解決的內(nèi)涵。

1.2在課堂教學(xué)中，部分教師忽略了對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造

按照“構(gòu)建主義”的論述，數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要是學(xué)生在自己腦海中建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生能否給出一個(gè)正確的答案，其影響因素也是多方面的，這與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師的指導(dǎo)方法和自身的數(shù)學(xué)能力息息相關(guān)。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略掉一個(gè)問(wèn)題，那就是課堂氛圍的營(yíng)造。有效，積極的課堂氛圍能夠勾起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高課堂參與度，可以讓學(xué)生積極地參與到問(wèn)題解決的具體過(guò)程中去。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答相對(duì)而言比較費(fèi)腦，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候可能會(huì)生出一定的壓力，而寬松，自由的課堂氛圍可以有效地減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌亟忸}，更好地發(fā)揮學(xué)生解答問(wèn)題的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有部分教師把關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的評(píng)判上，這就增加了學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，也影響了“問(wèn)題解決”的教學(xué)效果。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“問(wèn)題解決”教學(xué)策略分析

2.1設(shè)立良好教學(xué)情境，把問(wèn)題解決作為課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合適的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展背景和形成歷程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把“問(wèn)題解決”作為課堂導(dǎo)入可以幫助教師設(shè)立良好數(shù)學(xué)情境，在課堂初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)之前的知識(shí)，使學(xué)生記憶更牢固，再引出新的知識(shí)。另外，教師也可以利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)PPT或者動(dòng)畫，穿插數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入，營(yíng)造良好教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出解決辦法，在學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解后，教師進(jìn)行判斷和總結(jié)。例如，在進(jìn)行人教A版必修一《集合之間的基本關(guān)系》的教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“正方形是一個(gè)矩形，但同時(shí)它也是一個(gè)四邊形，那么該怎么表達(dá)他們之間的關(guān)系”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備思考能力，并且在初中對(duì)這些知識(shí)有一定了解，所以學(xué)生能夠理解這個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題。因此，教師可以提出深層次的問(wèn)題，比如“梯形是四邊形，平行四邊形也是四邊形，那么這個(gè)四邊形與其他圖形是什么關(guān)系”。提問(wèn)后，教師要給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生討論結(jié)束后，肯定正確的思路，順勢(shì)引出集合與子集的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，最后得出正確答案，提高學(xué)生的理解能力和自信心。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路，改變定型思維

教師在進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)時(shí)，要利用數(shù)學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生形成多種解題思路，在解決問(wèn)題時(shí)，要降低定性思維的影響，盡量開(kāi)辟新的思路去思考問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生劃分出小組，鼓勵(lì)學(xué)生討論，并說(shuō)出自己的思路，進(jìn)行思維的碰撞，從而構(gòu)建合理的解題思維模式，開(kāi)辟出正確的解題思路，使學(xué)生在解題時(shí)能夠有多個(gè)解題方法，靈活地解決問(wèn)題，例如，在進(jìn)行人教A版必修一《空間幾何的基本關(guān)系和公理》的教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好理解，擺脫定性思維的桎梏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于空間直線和平面的位置關(guān)系以及空間點(diǎn)與平面的關(guān)系基本概念的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)后可以得出只經(jīng)過(guò)平面內(nèi)的一個(gè)點(diǎn)的一條直線是異面直線，這條直線與該平面屬于線面相交的關(guān)系。教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生探索，并指出重要內(nèi)容，以此勾起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和積極性。

2.4發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

“問(wèn)題解決”式課堂與傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂有很大不同，其中很明顯的就是是否發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性。所以教師在教學(xué)時(shí)要注意安排師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與教師交流詢問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)?？梢栽趩?wèn)題導(dǎo)入后，讓學(xué)生分組討論，在討論時(shí)交換思路和意見(jiàn)，遇到問(wèn)題后及時(shí)反饋給教師，教師再輔導(dǎo)學(xué)生糾正思路，這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)權(quán)始終把握在學(xué)生手里，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題解決的教學(xué)策略在高中課程教學(xué)中的地位十分重要，教師要重視這一教學(xué)模式，明確其具體內(nèi)涵，在實(shí)施過(guò)程中避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，以創(chuàng)新的方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠改變思維定性，并形成創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。另外這一模式也可以使教師的教學(xué)能力和授課水平得到很大提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪墊了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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