王海靜

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，語文審美教育成為了教師教學(xué)的重點內(nèi)容，審美能力是指人們對于美好事物的感知能力和欣賞能力，在語文教學(xué)中加入審美教育，可以更好的陶冶同學(xué)們的情操，幫助他們樹立審美的觀念，同時，也能用審美教育激發(fā)學(xué)生的情感，從而達到一定的思想教育，促進他們身心健康的發(fā)展。本文根據(jù)語文知識的特點，探究將審美教育運用到語文教學(xué)中的有效措施。

關(guān)鍵詞：審美教育;高中語文;語文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-213

引言

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、鑒賞美的能力，語文知識本身就包含了一定的美感，如果教師能夠充分挖掘教材中與美有關(guān)的元素，就可以用潛移默化的方式培養(yǎng)同學(xué)們的審美鑒賞能力，同時，也能讓語文知識變得更有內(nèi)涵。教師通過審美教育還能提高學(xué)生的審美感知力，使他們可以更深切的感受到文章作者想要表達的情感，增強情感的共鳴，從而提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、提高語文教學(xué)中的語言美

要想在語文教學(xué)中科學(xué)的融入審美教育，就需要先提高教師的語言教學(xué)能力，引導(dǎo)他們將帶有美感的語言和情緒融入到教學(xué)活動中，以自身的言行去影響學(xué)生，用潛移默化的方式提高同學(xué)們的審美能力[1]。漢語語言本身就帶有一定的美感，它是一種美學(xué)藝術(shù)，教師在日常的教學(xué)活動中使用審美化的語言，能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，增強他們的情感感知能力。要想在語言中加入美的藝術(shù)，就需要使用更加生動形象的詞匯，句與句之間要有和諧的音韻感，還要體現(xiàn)出整體的對稱感。當(dāng)老師在講述教材文章時，還要加入一部分想象力，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維把文章的內(nèi)容在腦中形成一幅具體的畫面，從而加強對美的感知。好的作品一定會融入創(chuàng)作者的情感，而對情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是語言教學(xué)中非常重要的一個部分，老師要對文章進行深入的分析，用心感受作者的情緒，然后再用自己的語言講給學(xué)生，增強他們的感悟能力和理解能力。

《沁園春·長沙》是毛主席青年時期所創(chuàng)作的詩歌，抒發(fā)了偉大的革命情懷，教師在講述時，就要將詩歌中的情感變化用語言體現(xiàn)出來。比如，詩歌第一句的情緒是比較平淡的，老師可以直譯出來，不需要加特別的形容詞，但是當(dāng)講到“鷹擊長空”這句時，老師就要加入一些能夠代表激昂情緒的詞匯，把同學(xué)們的情緒調(diào)動起來，從“恰同學(xué)少年”這句開始，詩歌進入了情緒的高潮部分，老師可以用“豪情萬丈”“壯志凌云”“熱血青年”這樣的詞匯描繪詩歌中的少年，讓同學(xué)們更好的體會到當(dāng)時的青少年對革命的熾烈情懷。教師通過提升自身的語言表述能力，使審美教育更加自然的融入到教學(xué)活動中，也使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，增強了學(xué)生對美的體驗。

二、在課文分析中正確鑒賞美

要想在文章中體現(xiàn)出美感，就需要運用好漢語語言藝術(shù)，把帶有美感的情緒融入其中，這樣才能吸引更多的讀者，增強他們的情感體驗。語文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過了精心挑選的，這其中包含了很多具有一定審美鑒賞價值的教學(xué)素材，教師可以充分利用文章中的意境美、文字美和形象美培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[2]。老師根據(jù)文章的體裁對同學(xué)們進行不同方向的審美教育，比如，在遇到描寫人物的作品時，老師需要通過引導(dǎo)學(xué)生分析作者對人物形象、性格和行為舉止等內(nèi)容的描寫來增強欣賞形象美的能力，同時，也要體會到故事人物美好的思想品質(zhì)，從而提升自身的道德素養(yǎng);當(dāng)遇到描寫美景的文章時，老師要教會學(xué)生如何欣賞美的語言，看作者是如何對景色變化進行更細致的描繪，又是如何用變化的美景表達人們的不同情緒，從而提高語言美的鑒賞能力;在學(xué)古詩詞以及詩歌時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美的意境，通過分析其中的深刻內(nèi)涵，感受作者想要表達的情感，學(xué)會感悟詩詞歌賦的“言外之意”。

教師可以通過講解《荷花淀》課文中對話的內(nèi)容，讓同學(xué)們體會到人物的形象美。這是一篇戰(zhàn)爭題材的文章，但是作者卻沒有描寫殘酷的對戰(zhàn)場面，而是用對話的形式表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的緊張感，同時也體現(xiàn)了水生嫂穩(wěn)重、機敏的性格。老師要讓同學(xué)們明白看文章不能只看故事情節(jié)，而是要從中找到更深層的含義，學(xué)會用正確的方式鑒賞作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

語文教師還可以通過聽、說、讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，通過聽覺刺激，加深對美的理解，在朗讀的過程中，用語音語調(diào)表達出文章的情感，使同學(xué)們擁有美的意識。教師以提高學(xué)生審美感知力為目標開展教學(xué)活動，能夠更好的幫助學(xué)生提高對美的判斷能力，同時，也能讓他們學(xué)會如何用真心去感受文學(xué)作品的情韻，從而使他們更加享受閱讀，更加喜歡閱讀[3]。而且，這樣的教育還能讓幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《再別康橋》表達了詩人依依不舍的離別之情，老師可以先引導(dǎo)同學(xué)們回憶一些曾經(jīng)遇到的離別的場面，然后再將這種情緒融入到朗讀中，使其與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而更快速的理解詩歌的含義，增強對文章的情感感知能力。

結(jié)束語

綜上所述，審美教育能夠陶冶人們的情操，教師用審美化的語言進行教學(xué)，可以增強學(xué)生的審美意識，在教學(xué)中加入審美鑒賞教育，能夠提高同學(xué)們的鑒賞能力，同時還能增強他們對美的感知能力，擁有健康的審美情趣。

參考文獻

[1]曹銘珍.高中語文教學(xué)中如何加強學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：32-34.

[2]王棟.談高中語文教學(xué)對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2020（46）：90.

[3]薛剛.論高中語文教學(xué)中審美教育的滲透[J].語文天地，2020（28）：77-78.