摘 要：化學實驗是化學教學中不可或缺的一部分，化學學科包含多種類型的實驗。實驗探究式教學以實驗為載體，有利于提高學生的動手能力及加深對理論知識的理解。本文分析了實驗探究式學習過程中的不足，并提出了相應的措施，希望能夠為化學教師提供有效的參考。

關鍵詞：探究式教學;高中化學;化學實驗

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0026-02

引? ? 言

在新課程改革和新高考的背景下，學科教學質量一直是人們關注的重點。學科教學要在現(xiàn)有的條件下不斷優(yōu)化，不斷提升理論教學和實踐教學的質量。這是當前教學發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)高素質人才的必由之路。高中化學是一門應用性較強的學科，教師要積極開展實驗探究教學，提高教學質量，讓學生能夠通過有關實驗項目加深對課程內容和實驗設置、操作的理解[1]。

一、高中化學實驗探究式教學模式的有關概念

實驗課程是高中化學學科的重要組成部分。實驗探究式教學主要是指教師通過實驗指導學生開展探究性學習[2]。高中化學涉及多種類型的實驗，學生要在教師的指導下掌握實驗中的物質反應，了解實驗的操作流程等。

探究式教學最早由美國教育學者杜威提出，這種教學方式注重培養(yǎng)學生的主動性，教師講授課程有關的概念和定理后，引導學生觀察客觀事物，并自己動手探究事物的奧秘，在此基礎上形成對實踐結果的反思和總結[3]。探究式學習把學生作為學習主體，鼓勵學生在掌握理論知識后，經(jīng)過自身實踐和驗證，加深對知識的理解，找出客觀的事物發(fā)展規(guī)律及事物的本質特征。

實驗探究式教學是探究式教學的一種，它以實驗為主要載體，引導學生學習和驗證理論知識。高中化學涉及許多實驗項目，這些實驗既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學生對實驗結果的推理和概括能力[4]。從近年來的化學高考考試內容來看，實驗型題目所占的比例逐漸增大，因此教師要不斷優(yōu)化實驗教學。

二、開展高中化學實驗探究式教學的重要性

化學是研究物質構成、物質屬性及規(guī)律的學科，包括探尋和研發(fā)新的物質，是高中理科的重要學習內容?；瘜W教學包括理論教學和實驗教學，不同于理論教學，實驗探究式教學為學生提供了更多的思考和探究空間，促使學生進行自主思考和分析，加深他們對知識的理解[5]。學生對實驗的流程和結果等進行觀察，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，在很大程度上鍛煉了思維，提高了透過現(xiàn)象看本質的能力、利用理論指導實驗的能力、動手能力和總結能力。

三、當前高中化學實驗探究式教學中存在的不足

化學實驗探究式教學注重理論與實踐相結合，通過實驗中的觀察和總結、積極思考，促進學生對理論內容的理解和內化[6]。在新課程改革背景下，教師積極創(chuàng)新學科教學方法，雖然取得了一定的進展，但也存在一定的不足。

（一）對教學主體的認知不合理

學生是實驗探究式教學的主體。實驗探究式教學既要突出理論教學的重要性，又要突出學生學習的主體地位，引導學生在掌握理論知識的基礎上解釋實驗現(xiàn)象和實驗結果[7]。但一些教師在實施化學實驗探究式教學時沒有認識到學生的主體性，把實驗課堂變成傳統(tǒng)的“教師單一傳授知識”的課堂，挫傷了學生學習的積極性，不利于學生透徹掌握理論知識。因此，在實際教學中，教師要注重學生在實驗探究式教學中的主體性，引導學生主動投入實驗項目，加深對理論知識的理解。

（二）對教學重點存在認知偏差

實驗探究式教學的重點是培養(yǎng)學生的自主性，使其能夠根據(jù)實踐及實驗現(xiàn)象加深對理論知識的理解[8]。但在實際化學教學中，很多教師沒有認識到實驗教學的重點，未能有效培養(yǎng)學生的能力，不利于合理教學模式的構建。在化學實驗教學過程中，如果教師沒有進行清晰的實驗設置，學生就會在實驗過程中缺乏條理，甚至手忙腳亂，影響學習質量和實驗效果。

（三）缺乏對實驗的有效指導

受到傳統(tǒng)教學模式的影響及教學設備不足等束縛，一些教師未能有效開展實驗教學。在化學實驗教學中，教師要詳細講解實驗的目的、實施方向及注意事項，幫助學生利用理論完成實驗[9]。但一些教師在引導學生做實驗時只是根據(jù)教材內容，照本宣科地講解實驗過程，缺乏創(chuàng)新性和變通性，無法對學生進行有效指導。

四、提高高中化學實驗探究式教學效率的策略

（一）關注學生的實際學情，凸顯學生主體地位

一些教師在化學實驗課上更注重口頭講解實驗教學目標，這雖然沒有違背化學教學原則，但無法有效調動學生學習化學的積極性。高中生的理解能力和抽象能力相對初中生來說已經(jīng)有了較大程度的提高，他們能夠在一定程度上自主理解理論知識。因此，教師無須在每一節(jié)實驗課上都花費大量的教學時間來講解理論知識。特別是在理論與實驗結合程度不高的情況下，教師花費大量時間講解理論知識容易造成學生對實驗現(xiàn)象的解釋產生偏差[10]。

教師要不斷優(yōu)化高中化學實驗探究式教學模式，認識到學生是實驗的主體，在實驗過程中要注意引導學生，幫助學生明確正確的探索方向，最大限度地激發(fā)學生的自主性，使學生在實驗過程中深受啟發(fā)，加深對理論知識的理解。

（二）調動學生學習的主動性

實驗探究式教學是以學生為主體的教學方式，能否獲得理想的教學效果在于教師能否充分調動學生學習的主動性。學生學習的主動性強，便能通過實驗探究提升學習能力和實踐能力。因此，教師在開展實驗探究式教學的過程中要注重創(chuàng)新教學方法，讓學生認識到實驗對化學學習的重要性，引導學生積極主動地參與實驗，避免學生“為了實驗而實驗”，從而充分發(fā)揮實驗探究的積極作用。

（三）加強教學設施建設

在化學實驗教學中，實驗教學涉及的不僅有基礎性教學設施，還有實驗所需的教學設施。學校要加強基礎性教學設施的建設，以滿足開展實驗探究式教學的要求。教師要對多媒體教學設備進行檢查和完善，確?？梢酝暾宫F(xiàn)化學實驗流程和實驗演示;還要時常檢查和更新實驗設備，為學生提供進行實驗探究的條件。學校還要持續(xù)優(yōu)化各類軟件設施，使其與基礎性教學設施相得益彰。

（四）具體教學案例分析

在開展實驗探究式教學時，教師要以基礎的實驗項目為切入點。例如，在教學“二氧化碳的性質”時，教師可以生活實例引出實驗，然后用多媒體展示實驗流程，解說實驗現(xiàn)象。多媒體教學還可以生動展現(xiàn)出二氧化碳的實際應用，如二氧化碳可以制成干冰用于降雨等，從而調動學生進行實驗操作的積極性。學生可以采用小組合作的方式進行實驗。

在本案例中，實驗的主要目的包括收集二氧化碳、描述二氧化碳的顏色和氣味、檢測二氧化碳的水溶性、測量二氧化碳的密度等。學生通過實驗收集到二氧化碳，了解了二氧化碳無色無味、溶于水、密度比空氣大等特點。這樣的實驗探究式教學調動了學生學習化學知識的主動性，加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生的化學思維。

結? ? 語

綜上所述，化學實驗是化學學科的重要組成部分，能夠幫助學生加深對化學知識的理解，提高學生的化學綜合素質。因此，在新課程改革背景下，教師應認識到開展高中化學實驗探究式教學的重要意義，尊重學生的主體地位，完善相關教學設備和條件，從而充分調動學生學習化學知識、進行化學實驗的積極性，有效提高化學教學質量，促進學生化學綜合素質的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李永輝.談探究式教學模式在高中化學實驗教學中的實踐[J].學周刊，2021（09）：131-132.

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[3]祖丕繆.高中視角下初中化學實驗教學對學生高階思維的培養(yǎng)[J].高考，2021（05）：136-137.

[4]趙聰穎.新課程背景下高中化學探究性實驗教學的實踐研討[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：69.

[5]劉娟.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施策略探究[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：93.

[6]趙李俊.實踐實驗探究式教學模式? 培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（A3）：129-130.

[7]陳慧卿.高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的研究[J].試題與研究，2020（35）：57-58.

[8]譚彬.高中化學探究性實驗教學的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（33）：80-81.

[9]周喜花.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施研究[J].讀寫算，2020（33）：130-131.

[10]寇霞.基于生本教育理念，創(chuàng)新實驗教學方法：淺談高中化學實驗教學的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：40.

作者簡介：王璟（1979.11—），女，山東青島人，本科學歷，一級教師。