文_洪燕

（作者單位系海南省昌江黎族自治縣第四小學(xué)）

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的過(guò)程中，加強(qiáng)小學(xué)德育工作，挖掘英語(yǔ)教學(xué)中德育元素的滲透價(jià)值，需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的德育環(huán)境，促使學(xué)生能夠全身心地投入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之中，在潛移默化之中感受德育的熏陶。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)不斷提升自身的道德素養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生，深度挖掘英語(yǔ)教材中的德育元素。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中明確指出，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，除向?qū)W生教授相關(guān)的教材理論知識(shí)以外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、審美能力，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如果教師僅僅是在課堂教學(xué)過(guò)程中教授理論知識(shí)，就難以達(dá)到思想教育的目的。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷尋找多種教學(xué)方式，在跨學(xué)科主題教育視域下挖掘德育教育元素，促使德育落實(shí)到位。

跨學(xué)科主題教育的概念分析

跨學(xué)科教學(xué)是指在不同學(xué)科之間，讓不同教學(xué)方法碰撞、交融、借鑒，是一種新型教學(xué)理念。跨學(xué)科教學(xué)打破了已有的學(xué)科界限，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，在不同學(xué)科的融合、交互影響之下的教學(xué)，能夠讓不同學(xué)科之間的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)生提升單個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。本文提到的跨學(xué)科主題教育是指有效整合小學(xué)英語(yǔ)和德育元素的學(xué)科知識(shí)，深度挖掘小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的德育元素，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中挖掘德育元素的意義

有利于培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感。道德情感是道德行為的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘德育元素，從培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感出發(fā)。在小學(xué)生道德品質(zhì)形成的過(guò)程中，良好的教學(xué)氛圍也比較重要，而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境不同于大多數(shù)學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境之下培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)。

例如：在

Unit 4 We love animals

中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園”的教學(xué)情境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What animals do the students like?”或者“How do the students treat the small animals when they go to the zoo?”然后教師借助多媒體課件，為學(xué)生播放一些有關(guān)人類對(duì)待動(dòng)物的視頻。視頻結(jié)束之后，教師可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的情景演繹，比如人類是如何對(duì)待猴子、大象、老虎、狐貍、長(zhǎng)頸鹿等不同動(dòng)物的，通過(guò)讓學(xué)生觀察人類保護(hù)動(dòng)物的行為來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，做出相應(yīng)的行為來(lái)提升自身的道德品質(zhì)。

有利于培養(yǎng)小學(xué)生的道德認(rèn)知。小學(xué)生的大腦并不是一張白紙，他們也有自己獨(dú)特的思考方式、思維形式以及自身的生活特性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙⒁欢ǖ穆?lián)系，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的理解能力會(huì)進(jìn)一步提升。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要將生活化教學(xué)和實(shí)際教材內(nèi)容知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的德育知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的道德認(rèn)知。

例如：在

Unit 5 Do you like pears?

中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“After buying fruit,do you eat it directly when you get home? Or wash it before eating?”學(xué)生就會(huì)回答：“Wash before eating.”對(duì)此，教師要教導(dǎo)學(xué)生食物健康的重要性，同時(shí)，心理健康也很重要，作為一名小學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和家人、同學(xué)進(jìn)行良好的溝通。這樣，學(xué)生在聽過(guò)教師的話之后，會(huì)認(rèn)真地思考，進(jìn)一步提升自我的道德認(rèn)知。

綜上所述，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在跨學(xué)科主題教育視域下，要不斷提煉和尋找英語(yǔ)教材中德育元素的切入口，促使學(xué)生在無(wú)形之中接受德育教育，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)德育元素在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。教師的職責(zé)不僅僅是教書，同時(shí)還要做好育人的工作，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，幫助他們塑造美好的心靈品格。