趙佳

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)偏多、覆蓋范圍廣，因此教學(xué)涉及層面過(guò)于寬泛，以至于實(shí)際授課階段常會(huì)出現(xiàn)浮于表面等問(wèn)題，如此對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大。但在信息化手段融入后傳統(tǒng)教學(xué)模式與流程都有極大改變，尤其是混合式教學(xué)出現(xiàn)后計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)形式更為多樣，學(xué)生對(duì)其也有更高學(xué)習(xí)熱情，而教師通過(guò)線上線下的有機(jī)結(jié)合也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為豐富?；诖耍瑸檫M(jìn)一步推動(dòng)課程改革深入，本文主要對(duì)混合式教學(xué)下的"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教改進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革

引言：

當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已達(dá)到大范圍普及，除群眾日常生活外各教育體系中也逐漸展開(kāi)運(yùn)用，該技術(shù)的靈活應(yīng)用能夠?qū)⑴c課程相關(guān)內(nèi)容和肢體進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)性傳導(dǎo)，以此增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和方式的培養(yǎng)與創(chuàng)新并借此方式打造高端的與市場(chǎng)需求相符的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。而所謂的通過(guò)混合式教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)實(shí)施，是指通過(guò)線上線下模式與資源結(jié)合并利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)介入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，該模式應(yīng)用可促使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)該門(mén)課程在資源與活動(dòng)形式上都有極大創(chuàng)新，并以此將學(xué)生實(shí)踐與問(wèn)題解決能力提升。

一、混合式教學(xué)下"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值

隨著信息技術(shù)的穩(wěn)步創(chuàng)新與發(fā)展，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)傳統(tǒng)教育模式上實(shí)施改革已然成為必然趨勢(shì)，而利用各類型互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)采取混合式教學(xué)也是各學(xué)校針對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行深入改革的重要選擇之一。線上、線下相加的教學(xué)形式也可視為傳統(tǒng)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，鑒于此模式日常授課教師可圍繞相關(guān)知識(shí)內(nèi)容建立更多混合教學(xué)機(jī)會(huì)，并為院校學(xué)生提供更為便利的學(xué)習(xí)條件，以確保教學(xué)目標(biāo)完成。與此同時(shí)該模式應(yīng)用教師也應(yīng)明確引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握線下課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以線上方式科學(xué)性構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。除模式外學(xué)習(xí)資源結(jié)合主要是將原有課程教材中所需學(xué)習(xí)、掌握的理論化內(nèi)容與線上平臺(tái)中的多樣資源有效結(jié)合，從而使整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)所講述的知識(shí)內(nèi)容更加完善，如此也可將學(xué)生知識(shí)視野進(jìn)一步拓展，而針對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合所指的是將現(xiàn)實(shí)與虛擬兩大教學(xué)環(huán)境下的距離打破，將線上+線下的互動(dòng)化教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)，也可更好的為該課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐服務(wù)，最后是學(xué)習(xí)方式融合，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)可使網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)融合深度加強(qiáng)，并且融合教育下也可將兩大教育主體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，并促使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在課堂教學(xué)質(zhì)量有極大強(qiáng)化。

對(duì)比于傳統(tǒng)模式，顯然混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為明顯，利用其開(kāi)展教學(xué)不僅可以同時(shí)兼顧線上、線下的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也可為院校學(xué)生創(chuàng)立實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，利用混合式教學(xué)有效實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程講解也可輔助教師加強(qiáng)師生互動(dòng)、重構(gòu)師生主體關(guān)系，突破傳統(tǒng)課堂中所形成的教學(xué)束縛感，由此促使學(xué)生個(gè)體課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力有所增加?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用教師會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)者，其作用是為學(xué)生群體提供實(shí)踐意義較強(qiáng)的探究機(jī)會(huì)，以此提升其探究和自主學(xué)習(xí)技能，并且通過(guò)完成教師所布置的計(jì)算機(jī)操作類項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生群體間合作、互動(dòng)分享等機(jī)會(huì)皆有所增多，而學(xué)生在多樣思維模式間實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)知進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、當(dāng)前"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師方面所存問(wèn)題

針對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程整體進(jìn)行分析，該課程更新較快且無(wú)論是教學(xué)范圍、形式還是創(chuàng)新意識(shí)等皆涉及較多，并且學(xué)生通過(guò)課程所需全面掌握的知識(shí)與技術(shù)要點(diǎn)豐富。但目前仍有部分學(xué)校在教學(xué)該課程時(shí)依然在選擇傳統(tǒng)模式，并且學(xué)生主體所能掌握的知識(shí)也多以教師所傳授內(nèi)容為主，具體體現(xiàn)為教學(xué)以課程教師備課、授課為主線，課堂模式也可呈現(xiàn)出步驟式講解，學(xué)生僅能被動(dòng)接受來(lái)自教師單方面灌輸?shù)挠?jì)算機(jī)內(nèi)容，機(jī)械化跟隨教師所說(shuō)的操作步驟展開(kāi)實(shí)際練習(xí)，并且校內(nèi)實(shí)踐也同樣如此皆是在教師指導(dǎo)與講解下完成各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，極少會(huì)讓學(xué)生自行針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新與研究。此外，在教學(xué)內(nèi)容上也有知識(shí)老化問(wèn)題出現(xiàn)，部分計(jì)算機(jī)教師所選擇的教學(xué)案例并未與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，以至于學(xué)生個(gè)體實(shí)踐技能和知識(shí)掌握實(shí)效性較差。也有少數(shù)教師課堂講解上未對(duì)學(xué)生個(gè)體差異深入分析，從而導(dǎo)致學(xué)生最終計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相差較大，甚至?xí)霈F(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟上教師授課思路，最終致使其對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失。

（二）學(xué)生方面所存問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課有部分院校對(duì)該課程并未給予高度重視，從而導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為該課程不屬于專業(yè)課，所以學(xué)生也多是為應(yīng)付考試而完成，甚至有少數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是要求其最終考試成績(jī)合格即可，也很少會(huì)針對(duì)該課程實(shí)施深入探究。另外因該課程的實(shí)操系統(tǒng)管理較為混亂，所謂的實(shí)操訓(xùn)練也多是簡(jiǎn)單的進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)學(xué)生主體參與熱情不強(qiáng)學(xué)習(xí)效率也無(wú)法保證，更有部分個(gè)體控制力較差的學(xué)生實(shí)操課堂上也多是在聽(tīng)歌、看電影、玩游戲等。也正因上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)多變性較強(qiáng)，教師無(wú)法精準(zhǔn)掌握學(xué)生心理及行為動(dòng)態(tài)，所以才促使該課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到充足保證。

（三）教學(xué)資源所存問(wèn)題

當(dāng)前針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，線上平臺(tái)資源豐富且更為新穎，但卻仍有部分院校無(wú)法將其與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效融合，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)不僅會(huì)出現(xiàn)大量的線上資源浪費(fèi)同時(shí)也會(huì)將其自主學(xué)習(xí)途徑減少。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新與教育內(nèi)容更新速率快，但對(duì)于該特點(diǎn)卻仍有院校未緊抓其優(yōu)勢(shì)以至于自身所教內(nèi)容長(zhǎng)期處于滯后狀態(tài)，關(guān)于該問(wèn)題學(xué)校與計(jì)算機(jī)教師都應(yīng)明確僅依托于理論知識(shí)教學(xué)，不能做到與計(jì)算機(jī)發(fā)展相結(jié)合而改進(jìn)內(nèi)容與方式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體能力形成與時(shí)代、社會(huì)相脫節(jié)。再加上傳統(tǒng)模式下學(xué)生群體所能學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容局限性較大，實(shí)踐機(jī)會(huì)也相對(duì)匱乏，所以在教材落后、課程傳統(tǒng)、脫軌時(shí)代理論等多項(xiàng)因素影響下也會(huì)使計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)所受限制極大，且無(wú)法滿足社會(huì)應(yīng)用需求。

三、混合式教學(xué)下的"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程改革策略

當(dāng)前教育改革下混合式教學(xué)的合理運(yùn)用已然成為各院校的創(chuàng)新的重要方向，該模式應(yīng)用下會(huì)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程區(qū)分為線上與線下兩大部分，教師通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)全體學(xué)生綜合學(xué)情展開(kāi)準(zhǔn)確分析，并以此作為依據(jù)制定教學(xué)方案，提升課堂效率并將學(xué)生課堂地位重點(diǎn)突出。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

混合教學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)教師應(yīng)做好相應(yīng)課前準(zhǔn)備工作，首先對(duì)學(xué)生個(gè)體的計(jì)算機(jī)原有基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力加以掌握，該環(huán)節(jié)教師可采取測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查等方式具體實(shí)施，并且教師需注意與學(xué)生主體所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、背景以及學(xué)生本身性格、習(xí)慣等多種影響因素相結(jié)合進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與分析，全面化的了解更有利于教師依照學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況制定教學(xué)方式的同時(shí)也可根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合優(yōu)化，科學(xué)制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的整體教學(xué)大綱與計(jì)劃，或教師針對(duì)于所調(diào)查的最終結(jié)果圍繞自主學(xué)習(xí)制定具體的教學(xué)流程。而教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)教師所應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則是將學(xué)生主體地位時(shí)刻突出，且所有計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)都應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展之上，將其視為重點(diǎn)目標(biāo)之一。而針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教材中所涉及的相關(guān)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等與教學(xué)版塊相結(jié)合，挖掘線上教學(xué)資源、案例進(jìn)行整合并將其制作為與自身契合度較高的線上教學(xué)視頻課件，以此讓學(xué)生實(shí)施預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)課件上傳需要依托于功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，所以課前準(zhǔn)備也同樣包含平臺(tái)建立。理論實(shí)踐結(jié)合是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)檢驗(yàn)的重要途徑之一，而在混合式教學(xué)開(kāi)展初期除針對(duì)于課程體系進(jìn)行全方位探究、打磨外，圍繞計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的有效創(chuàng)建也十分重要，該平臺(tái)屬于計(jì)算機(jī)教師獲取全新教學(xué)資源的主要方式之一，更是全體學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)的第二大場(chǎng)所。該類平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注意所涉及內(nèi)容需要時(shí)刻保持與時(shí)代發(fā)展前沿相契合，其資源豐富，以保證教師可通過(guò)信息技術(shù)將與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以全面整合。并且要能夠做到時(shí)代需求與課程知識(shí)長(zhǎng)期保持接軌狀態(tài)，與此同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)兼具共享、開(kāi)放、交互和通用等多種特征，以此為混合開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)層面，首先是教學(xué)設(shè)計(jì)，混合教學(xué)的開(kāi)展軟硬件必然是重要支撐條件，但除此之外教師也應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)加以完善與優(yōu)化，從而確保線上線下結(jié)合效果更為突出，針對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)可從三方面入手：第一環(huán)境設(shè)計(jì)，該環(huán)境所指的是課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)境，例如與辦公軟件教學(xué)相關(guān)的知識(shí)講解中，教師可將所講內(nèi)容制作為微課形式，也可以在線上平臺(tái)中選取匹配度較高的微課視頻作為學(xué)生主體的線上學(xué)習(xí)載體，將線上的輔助教育作用充分發(fā)揮，并以此打造功能強(qiáng)大的混合學(xué)習(xí)平臺(tái);第二活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)線上+線下模式開(kāi)展與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體實(shí)施探究并參與活動(dòng)，例如“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)制作，該過(guò)程中教師同樣可將所學(xué)內(nèi)容制作為微課并由此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生個(gè)體的線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)提供更多支持，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以線上交流、線下合作的形式將任務(wù)完成;第三支持設(shè)計(jì)，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所遭遇的學(xué)習(xí)困難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并為其提供充足支持、幫助與引導(dǎo)，促使其對(duì)混合教學(xué)模式快速適應(yīng)。其次實(shí)施方式，該部分是圍繞計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)的一系列具體實(shí)施活動(dòng)，主要由四個(gè)層面構(gòu)成：第一課堂講解，混合教學(xué)下計(jì)算機(jī)教師應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)深度利用，并通過(guò)與理論知識(shí)結(jié)合為學(xué)生群體帶來(lái)直觀且動(dòng)態(tài)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，該方式可輔助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有效學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化教學(xué)成果;第二在線學(xué)習(xí)，課程教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于利用線上平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此獲取更多新穎且多元的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也需要求學(xué)生利用平臺(tái)功能完成理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)任務(wù)，以此將線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大;第三實(shí)踐學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)本身則屬于實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，所以圍繞其開(kāi)展混合教學(xué)需要課程教師對(duì)其特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求深入挖掘，并將線上實(shí)踐操作有效落實(shí)，由此加強(qiáng)對(duì)實(shí)操能力的有效鍛煉，提升其個(gè)體實(shí)踐技能;第四合作學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教師可基于線上與線上的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，并為各小組設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)其問(wèn)題探究動(dòng)力，加深其對(duì)合作學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)認(rèn)知。

（三）課后復(fù)習(xí)與考核

首先課后復(fù)習(xí)，教學(xué)結(jié)束后教師可將本節(jié)課的教學(xué)課件等資源在線上平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生則可根據(jù)對(duì)該節(jié)課知識(shí)的整體掌握情況自行對(duì)學(xué)習(xí)資料下載復(fù)習(xí)?；蛘呓處熞部蓪⑴c該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)道德項(xiàng)目案例、課后作業(yè)在平臺(tái)中上傳并要求學(xué)生完成，而學(xué)生即可通過(guò)在線上平臺(tái)進(jìn)行編輯、圖片與附件上傳等方式完成項(xiàng)目任務(wù)和作業(yè)提交，由此對(duì)課程知識(shí)再一次鞏固、加深。學(xué)生面對(duì)一直難以理解的重難知識(shí)點(diǎn)，也可在線上平臺(tái)的論壇模塊中進(jìn)行留言，從而展開(kāi)與教師或其他學(xué)生的互動(dòng)交流，教師通過(guò)此功能也可及時(shí)獲取到教學(xué)反饋并以此為前提修改教學(xué)方案。其次課程考核，面對(duì)于混合教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核也應(yīng)由線上、線下兩部分構(gòu)成，其中仍是以線下為主、線上僅是輔助完成考核。具體的線下考核教師應(yīng)依據(jù)于學(xué)生主體的出勤統(tǒng)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方面的參與完成情況給予評(píng)分;線上考核則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的平臺(tái)在線學(xué)習(xí)記錄以及各項(xiàng)線上任務(wù)完成數(shù)據(jù)展開(kāi)評(píng)分，兩者結(jié)合后即可得出綜合性評(píng)分，除此之外教師也可根據(jù)該課程特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體專業(yè)特點(diǎn)另外設(shè)置不同的項(xiàng)目評(píng)分值，以確保全體學(xué)生的考核評(píng)價(jià)都足夠科學(xué)、全面。

結(jié)論：綜上所述，混合教學(xué)具備自主、靈活且多樣的優(yōu)勢(shì)與特征，而將其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中展開(kāi)應(yīng)用，不僅可將該課程教學(xué)趣味性大幅提升，同時(shí)在面臨專業(yè)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生群體時(shí)教師也能保證因材施教有效實(shí)施，如此對(duì)該課程改革也有一定推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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