陳之娟

摘要：家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭環(huán)境在幼兒教育中具有不可忽視的作用，父母的教養(yǎng)方式是家庭環(huán)境中的重要變量，對幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格質(zhì)有較大的影響。為了探討父母教養(yǎng)方式與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，本文對滁州市四所幼兒園200名幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查與實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)：父母的教養(yǎng)方式與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有較高的相關(guān)。母親的體罰與專制，父親的體罰、敵意與忽視是幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)測因素。研究證實(shí)了家庭環(huán)境的作用，父母教養(yǎng)方式對幼兒的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著影響。

關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式;學(xué)習(xí)風(fēng)格;幼兒英語;影響因素

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-435

幼兒英語教育的開展離不開家庭的支持，幼兒英語家庭教育環(huán)境影響著幼兒英語教育的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體知識的獲得，是認(rèn)知主體在與客體的互動(dòng)活動(dòng)中，通過同化與順應(yīng)的過程來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)不是簡單的記憶過程，可以劃分為輸入、存儲與提取等各個(gè)階段。而是不斷的同化與順應(yīng)的過程，是學(xué)習(xí)者的舊經(jīng)驗(yàn)與新事物之間的不斷碰撞、交互作用的過程。在這種新舊知識經(jīng)驗(yàn)的交互作用與雙向建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者自身的各種身心特征得到改變，獲得成長。從建構(gòu)主義的視角來看，不能將學(xué)習(xí)的過程視為學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識的過程，而是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者依靠自身已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，在外在環(huán)境影響下，在與環(huán)境要素的互動(dòng)過程中積極建構(gòu)新的知識以及知識體系的過程。幼兒通過與其生活環(huán)境的相互作用，在心里逐步的構(gòu)建起對周圍環(huán)境的認(rèn)識。在這個(gè)過程中，成人的主動(dòng)積極參與，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的學(xué)習(xí)背景，積極地引導(dǎo)幼兒建構(gòu)對環(huán)境的認(rèn)知是非常重要的。家庭作為幼兒早期教育的重要環(huán)境，不可避免的對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成一定的影響。

1、教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

已有研究結(jié)果一致的表明了教養(yǎng)方式在個(gè)體成長過程中的重要作用，對青少年兒童的個(gè)性養(yǎng)成，各種情緒與行為問題的產(chǎn)生都有不可忽視的影響。不良的個(gè)性以及各方面的情緒與行為問題與青少年兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著密切的關(guān)聯(lián)，而且這些學(xué)習(xí)不良兒童的具體表現(xiàn)，與不良教養(yǎng)方式導(dǎo)致的心理與行為特征十分相似。如經(jīng)常被父母解決的兒童容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、冷漠與倔強(qiáng)，而且可能具有較強(qiáng)的逆反或叛逆心理;經(jīng)常受到父母獨(dú)裁或?qū)Ｖ起B(yǎng)育的兒童可能更為孤僻，獨(dú)立自主能力較差，女孩傾向于缺乏成就目標(biāo)，男孩則表現(xiàn)出更多的攻擊行為。

綜上所述，本研究擬以大、中、小班幼兒為研究對象，采用信效度良好的問卷，進(jìn)行大樣本的調(diào)查，定量的研究父母的家庭教養(yǎng)方式與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的聯(lián)系，初步厘清教養(yǎng)方式與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊。本研究假設(shè)，父母的不良教養(yǎng)行為越多，幼兒的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格越差。

2、研究方法

2.1被試

對滁州市四所幼兒園共200名幼兒進(jìn)行研究。其中公辦幼兒園兩所，民辦幼兒園兩所;市級幼兒園兩所，區(qū)級幼兒園兩所。其中男性幼兒66名，女性幼兒134名;大班幼兒70名，中班幼兒65名，小班幼兒65名。幼兒的人口學(xué)信息具體分布情況見表1。

2.2 研究工具

2.2.1 教養(yǎng)方式問卷

采用陳華（2017）編制的父母管教方式問卷對父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行測量。對幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式進(jìn)行測量，必須采用他評的方式。通常的教養(yǎng)方式問卷都是評定當(dāng)事人對父母的感受，這類問卷并不適合于本研究中的父母進(jìn)行自評。運(yùn)用本研究獲得數(shù)據(jù)對管教方式進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該問卷的信度較好。具體結(jié)果見表2。

2.2.2 學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷

采用郭亞平（2017）在研究中使用的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷分為家長評定版本與教師評定版本。家長評定版有35個(gè)項(xiàng)目，教師評定版本有40個(gè)項(xiàng)目，分別由家長與教師根據(jù)幼兒在家里以及幼兒園中的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。

2.3 調(diào)查過程

針對幼兒的調(diào)查，都需要采用他評的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格影響因素問卷教師評定版由教師對幼兒進(jìn)行評定。父母教養(yǎng)方式問卷以及學(xué)習(xí)風(fēng)格家長評定版由家長接幼兒回家時(shí)，帶回家中進(jìn)行評定，次日回收。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析，考查人口學(xué)變量在教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷得分上的差異。采用皮爾積差相關(guān)統(tǒng)計(jì)各變量之間的相關(guān)系數(shù)，采用層次回歸分析，考查在控制了各人口學(xué)變量后，父母教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

3. 結(jié)果與分析

3.1 幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的他評一致性分析

幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的評定由家長與教師獨(dú)立進(jìn)行。在進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析之前，需要對他評一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。教師與家長的評定結(jié)果之間具有較高的一致性才能將幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的評定結(jié)果視為有效的結(jié)果。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的家長與教師評定結(jié)果之間具有較高的一致性，所有的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到0.001的顯著性水平。具體分析結(jié)果見表3。

3.2 幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的人口學(xué)差異檢驗(yàn)

對幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格得分根據(jù)人口學(xué)變量（性別、幼兒園性質(zhì)、班別）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以及差異檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男性與女性幼兒的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格在家長與教師評定結(jié)果的各因素以及總分上，都沒有顯著差異，具體分析結(jié)果見表4。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，市級與區(qū)級幼兒園幼兒的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格在家長與教師評定結(jié)果的各因素以及總分上，都沒有顯著差異，具體分析結(jié)果見表5。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，公辦與民辦幼兒園幼兒的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的差異，具體分析結(jié)果見表5。在堅(jiān)持與注意因素上，教師評定與家長評定結(jié)果一致顯示公辦幼兒園幼兒英語得分顯著更高;在反思與解釋因素上，教師評定結(jié)果顯示公辦幼兒園幼兒英語得分顯著更高;在學(xué)習(xí)風(fēng)格總分上，教師評定結(jié)果顯示公辦幼兒園幼兒得分顯著更高。

單因素方差分析結(jié)果表明，大中小班幼兒在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上有顯著差異，具體結(jié)果見表7?？傮w而言，大、中班幼兒之間在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格家長與教師評定的各因素以及總分上都沒有顯著差異。除了在好奇與興趣因素的家長評定結(jié)果之外，學(xué)習(xí)風(fēng)格其他因素及總分的家長與教師評定結(jié)果都一致顯示大、中班幼兒得分顯著高于小班幼兒。在好奇與興趣因素上，家長評定結(jié)果顯示大班幼兒得分顯著高于小班幼兒。

3.3 幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)考查父母教養(yǎng)方式與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系。具體結(jié)果見表8，表9。從表8可知，母親教養(yǎng)方式總分與教師評定的學(xué)習(xí)風(fēng)格各因素以及總之間相關(guān)系數(shù)為-0.34～-0.59，有顯著的負(fù)相關(guān)，母親的不良教養(yǎng)行為越多，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越低下。從表8可知，父親教養(yǎng)方式總分與教師評定的學(xué)習(xí)風(fēng)格各因素以及總之間相關(guān)系數(shù)為-0.36～-0.61，有顯著的負(fù)相關(guān)，父親的不良教養(yǎng)行為越多，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越低下。

從表9可知，母親教養(yǎng)方式總分與家長評定的學(xué)習(xí)風(fēng)格各因素以及總之間相關(guān)系數(shù)為-0.37～-0.58，有顯著的負(fù)相關(guān)，母親的不良教養(yǎng)行為越多，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越低下。從表9可知，父親教養(yǎng)方式總分與家長評定的學(xué)習(xí)風(fēng)格各因素以及總之間相關(guān)系數(shù)為-0.31～-0.62，有顯著的負(fù)相關(guān)，父親的不良教養(yǎng)行為越多，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越低下。

4. 討論

在眾多的家庭環(huán)境變量中，父母教養(yǎng)方式與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素有更為密切的關(guān)系。不良的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)行為會給幼兒英語學(xué)習(xí)帶來大量的消極影響，導(dǎo)致幼兒各種內(nèi)化與外化問題。這些內(nèi)化與外化行為問題，在很大程度上是學(xué)習(xí)品質(zhì)低下的表現(xiàn)。本研究通過大樣本的調(diào)查研究證實(shí)了不良教養(yǎng)行為與幼兒英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。

父母的在養(yǎng)育過程中的專制會有損于幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展，造成多種行為問題。體罰與敵意也會對幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格造成較大的消極影響。體罰，通常伴隨著來自父母的敵意，也是敵意的表達(dá)，二者有緊密的關(guān)聯(lián)。受到傳統(tǒng)文化的影響，不少父母持有“棍棒教育”的觀念，試圖對幼兒英語學(xué)習(xí)中的一些不良行為通常采用體罰的形式加以制止與糾正。盡管體罰在制止幼兒學(xué)習(xí)的不良行為中有一定的作用，然而研究者們一致認(rèn)為這種教養(yǎng)方式帶來的消極影響大于其積極的作用。幼兒的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到成人的水平，在體罰教育下，幼兒的學(xué)習(xí)行為受到了約束，然而同時(shí)也約束了幼兒探索周圍環(huán)境的主動(dòng)性、好奇心與求知欲，從而對學(xué)習(xí)品質(zhì)造成消極的影響。研究結(jié)果表明，來自父母的體罰與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)量表得分有負(fù)向的關(guān)系，體罰是造成幼兒英語學(xué)習(xí)中的問題行為以及學(xué)習(xí)品質(zhì)低下的風(fēng)險(xiǎn)因素，對體罰的消極效果進(jìn)行的元分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母體罰導(dǎo)致了幼兒更多的犯罪行為、攻擊破壞行為，以及各種反社會性的行為。

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