黃煜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)短板去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在處理大量的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題后，能提高正確率。教師要讓學(xué)生打造出學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的思維體系，能把自己學(xué)習(xí)到的計(jì)算題模式和方法都能運(yùn)用到實(shí)踐之中，還能讓學(xué)生在處理問(wèn)題后，不斷地克服障礙，能增強(qiáng)本人的執(zhí)行力，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧也能得到顯著的提高。教師要把握好課程的大局，同時(shí)令學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中用反復(fù)的計(jì)算去夯實(shí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算分析;能力探究;核心素養(yǎng);策略探討

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-234

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)和理解，又能讓學(xué)生在克服大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算難題后，增長(zhǎng)本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生對(duì)于計(jì)算類的問(wèn)題存在著一定的惰怠感和懈怠感。面對(duì)著學(xué)生存在的錯(cuò)誤心理，教師要打造出更好的課程模式，也能讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課程體系之中，逐步化解自我的難題，且能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中養(yǎng)成更加積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于驅(qū)策學(xué)生，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)大量的運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，始終不曾掉以輕心，也不曾感到疲憊，能打起精神，集中力量，克服難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備正確的運(yùn)算方法

當(dāng)下的小學(xué)生存在的重大問(wèn)題在于：自己所運(yùn)用的關(guān)于計(jì)算題的學(xué)習(xí)方法是不準(zhǔn)確的，也是不合理的。這種方向性的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算題的正確率一直無(wú)法得到顯著的突破和提高。這也給學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步帶來(lái)了一定程度的制約。教師要讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，且能在用心地處理數(shù)學(xué)問(wèn)題后，用正確的計(jì)算方法來(lái)用心完成大量的計(jì)算問(wèn)題，讓本人成長(zhǎng)成才。學(xué)生唯有保持正確的學(xué)習(xí)方向，才能讓數(shù)學(xué)題的計(jì)算效率得到本質(zhì)的提高。

例如，在教授分?jǐn)?shù)的乘除法時(shí)，教師要讓學(xué)生務(wù)必懂得：分?jǐn)?shù)的乘法便是，兩分?jǐn)?shù)的分母和分子各自相乘——分母和分母相乘;分子和分子相乘;分?jǐn)?shù)的除法則是：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘上它的倒數(shù)……學(xué)生務(wù)必要把這兩套計(jì)算體系搞得清清楚楚明明白白，由此才能讓自己無(wú)堅(jiān)不摧、做題必對(duì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有抓著了根本，也抓住了其中的要害，才能學(xué)有所成，也才能得到更大的收獲，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。

二、教師要結(jié)合技術(shù)為學(xué)生及時(shí)地答疑解惑

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在以往的時(shí)代中往往受限于技術(shù)操作上的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生更好地處理問(wèn)題，也無(wú)法讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和計(jì)算題的正確率都能得到顯著的突破。當(dāng)今時(shí)代教師要用技術(shù)來(lái)開(kāi)辟全新的教學(xué)道路，打造出全新的教學(xué)思維空間 ，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算類的問(wèn)題產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生如果存在著解題上的疑惑和障礙，教師要更好地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生能及時(shí)地疏解本人心頭的一個(gè)個(gè)疙瘩，也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，跨越自身的極限，呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)，且能把這種好狀態(tài)不斷地延續(xù)下去。

例如，在教授《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)于方程感到陌生和不解，教師要更好地為學(xué)生處理困難點(diǎn)。以此題為例：4×（6x-90）=27（1-x）。對(duì)于這道看似有一定難度的問(wèn)題，教師要試著為學(xué)生搭建起正確的思維體系，讓學(xué)生懂得解答該問(wèn)題的正確方法和策略。在處理方程題時(shí)，如果出現(xiàn)括號(hào)的情況，首先要及時(shí)地去括號(hào)，那么：24x-360=27-27x;隨后教師要給學(xué)生講解移項(xiàng)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得：在方程的左右兩邊同時(shí) 加上或者減去同一個(gè)數(shù)字，方程的等式不變，那么：24x+27x=27+360;隨后學(xué)生按照合并同類項(xiàng)的方法去操作即可得到：51x=387，x≈7.589，對(duì)于這樣的一道存在著兩個(gè)括號(hào)的方程問(wèn)題，只要學(xué)生能用正確的方法去計(jì)算，只要學(xué)生能保持一個(gè)平和的心態(tài)和狀態(tài)，只要學(xué)生不迷失，務(wù)必能得到一個(gè)正確的答案。

三、教師要帶給學(xué)生更多的高質(zhì)量習(xí)題以助學(xué)生進(jìn)步

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為更多的小學(xué)生搜尋到更多的高質(zhì)量的習(xí)題，又能讓學(xué)生在得到相應(yīng)的習(xí)題后，更好地處理相應(yīng)的問(wèn)題，且能讓學(xué)生化解自我的障礙，感悟到處理數(shù)學(xué)計(jì)算類問(wèn)題的樂(lè)趣。教師不能一味地貪多，而是要讓學(xué)生能把涉及到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的最重要的問(wèn)題都能處理得當(dāng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算類問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生用自己的智慧去攻克難題，能把大量的問(wèn)題處理得妥妥當(dāng)當(dāng)。學(xué)生同時(shí)要懂得：自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高和自我的視野、分辨力也存在著一定的關(guān)系。簡(jiǎn)言之：學(xué)生要在處理數(shù)學(xué)運(yùn)算題目時(shí)，能優(yōu)先處理那些讓自己感到困惑的高質(zhì)量的習(xí)題，隨后讓學(xué)生在完成了難題后，增長(zhǎng)智慧。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力對(duì)于全體的小學(xué)生都是極為重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)生用練習(xí)造就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧，且能梳理出一整套的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到數(shù)學(xué)課堂體系之中，用正確的運(yùn)算模式來(lái)完成數(shù)學(xué)運(yùn)算類的問(wèn)題。教師要給學(xué)生打造出適合的目標(biāo)，且能讓學(xué)生在完成每一個(gè)目標(biāo)后能大大提高己身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師要試著把正確的數(shù)學(xué)運(yùn)算理念帶給學(xué)生，隨即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題后實(shí)現(xiàn)綜合化進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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