張易才

摘要：作業(yè)設(shè)計形式多種多樣，有效的作業(yè)設(shè)計，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，教學中作業(yè)的設(shè)計能夠充分展現(xiàn)教師的教學水平。作業(yè)的設(shè)計可引導學生將課堂所學知識通過書面形式進行呈現(xiàn)，起到對課堂知識的內(nèi)化與拓展，進一步完成教學的目標。針對具體的學生，才能發(fā)揮最佳訓練效果。有效的作業(yè)設(shè)計是“減負增效”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-232

一、立足實際，開設(shè)“自選超市”作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計內(nèi)容面較廣，在教學中只有遵循學生身心健康和課程標準要求，教師立足實際大膽創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“作業(yè)”超市，根據(jù)學生需要進行質(zhì)與量的實踐。作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計必須充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、學習能力和創(chuàng)新能力。但是我們教師面對不同層次、個體差異、學習習慣不同學生，因此，作為教師，我們從學生的實情出發(fā)，尊重個體差異，設(shè)置“作業(yè)”超市，根據(jù)學情分層練習。針對學生的個體差異，我們將作業(yè)布置成幾個等次，對派發(fā)作業(yè)進行分層批改后，擬寫不同層次學生完成作業(yè)報告，其目的是為下一次作業(yè)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時，也為教師教學找準定位。這樣極大地改變教師的教學思維和學生學習興趣，幫助“待優(yōu)生”樹立學習興趣，找到學習的成就感和快樂感。

二、控制好作業(yè)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。

新課改要求我們改變作業(yè)設(shè)計思維，將課本中“繁、難、偏”的書本知識現(xiàn)狀進行清腦，把“提質(zhì)減負“真正落到實處。我們應(yīng)該提高思想站位，“減負”是減掉作業(yè)設(shè)計中普遍出現(xiàn)重復(fù)的、沒有價值的、機械的內(nèi)容，課本的重難點、核心素養(yǎng)部分、基本知識要點必須掌握，在減負的背景下還要確?！疤豳|(zhì)”。我們只有肩負起應(yīng)有職責，立足學情和教材，大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，在教育教學中讓學生能“吃好”、“吃飽”，對教師提供的“美味佳肴”有無窮的回味。我們設(shè)置“作業(yè)超市”，學生根據(jù)自己的實際進行有層次性選擇完成，學生在作業(yè)中獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高。

三、作業(yè)設(shè)計層次性與全面性相結(jié)合。

我們在作業(yè)設(shè)計時，一定要注意作業(yè)設(shè)計的層次性和全面性，學生作為個體存在，我們應(yīng)該設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、具有趣味性的作業(yè)，學生根據(jù)個體興趣進行自選，只有這樣才能極大吸引學生的興趣。面對班級的個體差異，他們都有共同的身心發(fā)展，但是其智力水平、認知能力、心智技能、家庭環(huán)境、學習習慣都存在差異，學生的效果就不盡不同，最終導致學業(yè)水平的差異性。學生所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。教師布置同一道題目，全班幾十名不同層次的學生，這顯然不能滿足學生的需求，對于優(yōu)秀學生來說也許過于簡單，但是對于“待進生”來說也許難度較大，這樣的作業(yè)顯然不利學生的個性發(fā)展。因而，作為教師，我們要堅持差異理論，找準學生存在的“盲區(qū)”，根據(jù)學生個體差異，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該做到有的放矢，盡量做到層次性與全面性相結(jié)合，讓學生自愿、自覺進入“作業(yè)”超市，滿足人人都能購到自己所需求的“作業(yè)”。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該突出趣味性。

在“提質(zhì)減負”背景下，教師必須轉(zhuǎn)變思維定位，在作業(yè)設(shè)計時，一定要關(guān)注學生身心健康發(fā)展，清醒認識到學習的主體是學生，教師對派發(fā)作業(yè)計一定要遵循學生的發(fā)展規(guī)律和興趣，學生對所學知識有一定的興趣，他們就會加倍投入到學習中，這樣，學生就會取得可喜的成績。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師目前的教學重點，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，對學生的學習興趣加以培養(yǎng)，使學生可以更加自覺的投入到學習中去。

五、立足教材，拓展學生思考空間

由于學生學情差異，教師在設(shè)計作業(yè)時，只有立足教材實際，根據(jù)學生需求設(shè)計不同類別的作業(yè)，根據(jù)學生的心智發(fā)展和認知能力，在作業(yè)設(shè)計時可從多維度思考，作業(yè)設(shè)計具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、層次性和嚴謹性，從“質(zhì)”上改變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生在練習作業(yè)時都不同程度受到啟迪。在課改背景下，我們應(yīng)該在教學中承前啟后，抓住“提質(zhì)減負”契機，以課堂為抓手，從作業(yè)設(shè)計為突破口，鼓勵師生各抒己見，尊重個性發(fā)展，鼓勵教師大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，引領(lǐng)學生拓展思維空間。

總之，學生的學習過程中是一種體驗過程，一種認知過程，也是一種實踐過程，這是在學習路上不可缺少的部分，學習本身就是一種探索與體驗，我們只有尊重學生的身心發(fā)展，探索式的進行作業(yè)創(chuàng)新，在教育教學實踐中不斷總結(jié)，不斷尋找新的突破口和新方法，只有這樣才能與時俱進，才能把學生從過多的作業(yè)負擔中解救出來，還給他們金色的童年，讓他們活潑、快樂成長，成為具有時代特征的創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]楊俊權(quán)，2008年：《淺談小學語文作業(yè)設(shè)計》。

[2]張淑玲，2019年：《小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐研究》，中央民族大學出版社。

[3]馬彥梅，2019年：《淺談新課改背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計策略》， 學周刊。