潘媛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作應(yīng)該圍繞培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進行?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)做出探討，深入研究了如何以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心構(gòu)建高效課堂，提出了一系列構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂構(gòu)建

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-197

教育不斷發(fā)展的今天，人們對教育的要求在不斷提高，學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會本學(xué)科的專業(yè)知識，更應(yīng)該發(fā)展綜合性的能力。如何加強學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，如何提升教學(xué)課堂的效率，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)疑難

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難主要存在以下幾個常見問題。

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身存在一定的難度。數(shù)學(xué)當(dāng)中是大量的數(shù)字、運算、推斷、判斷等問題，看錯一個符號就可能造成答案錯誤。而小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律意味著他們的邏輯思維、推理判斷能力有限，完全掌握和運用課堂教學(xué)的知識對他們而言有一定難度，而且伴隨著不專心、粗心大意、注意力容易被轉(zhuǎn)移、過于好動等問題，學(xué)生難以靜下心來解決數(shù)學(xué)問題。

第二，在教學(xué)當(dāng)中，部分教師未能設(shè)計出適合小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)課堂，部分教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，還有部分教師對新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法使用不熟練，這些問題都會導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利開展，難以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題，使得教學(xué)效率比較低，并不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中完全掌握好專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，更難以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師必須要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題改變自己的教學(xué)，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，綜合提高學(xué)生的各項能力。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包含了對于小學(xué)階段所學(xué)知識的全面掌握，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的空間意識、運算能力、推斷技能等的提升，以及創(chuàng)新意識、科學(xué)意識、合作意識的培養(yǎng)和發(fā)展等。比如，教師在教學(xué)完學(xué)生關(guān)于幾何圖形的知識以后，要讓學(xué)生對于幾何概念有所了解，并能通過圖形進行想象和判斷推理，發(fā)展出一定的空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力及其他綜合能力等多方面的培養(yǎng)。

（二）利用情境教學(xué)，增加互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)當(dāng)中充分利用生活化的情境，讓學(xué)生能夠在情境中主動思考問題和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識基礎(chǔ)而雜亂，涉及到了數(shù)字運算、空間想象、圖形變化等多方面的知識，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時會遇到各種各樣的困難，如果教師不能在學(xué)生遇到困難的時候及時調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去解決問題，那么將會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入。情境的設(shè)置能夠激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的積極性，還能夠讓學(xué)生學(xué)會將理論知識與生活實際進行關(guān)聯(lián)，進行變通，靈活地運用數(shù)學(xué)的各種定理和規(guī)律。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以利用生活情境來吸引學(xué)生進行思考。教師告訴學(xué)生們：周末小明一家三口要去公園野餐，他們帶了一塊大大的月餅、一個西瓜、三盒餅干、三瓶果汁。這樣的生活化的情境能夠讓學(xué)生將注意力全部集中到教師所講的內(nèi)容上。

在情境教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過提問增加與學(xué)生之間的互動，利用問答來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，同時，教師的問題要注意循序漸進。在“野餐”的情境下，教師最終的目的是要讓學(xué)生明白怎么分月餅和西瓜，并得到關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念，那么教師可以先用“餅干和果汁要怎么分”的問題，讓學(xué)生給小明一家三口一人分配一份，接著問學(xué)生們“月餅和西瓜只有一個，要怎么分呢？怎么樣的分法比較公平？”學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)明白了“平均分”，引導(dǎo)他們用平均分的方式來分月餅和習(xí)慣，最后讓學(xué)生明白“分?jǐn)?shù)”的概念。通過情境和互動，讓學(xué)生對于課堂所教學(xué)的知識掌握得更牢，課堂教學(xué)的效果得到提升，同時，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力。

（三）開展小組活動和探究實踐

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上組織學(xué)生開展小組活動，一起進行實踐探究。比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們組成小組，給出每個小組一組分?jǐn)?shù)，如1/2，1/4，3/8等，讓學(xué)生們探究如何利用白紙將分?jǐn)?shù)表示出來。教師在進行學(xué)生們進行探究之前可以做出示范，將白紙折成兩半，將其中一半畫上陰影，這就是1/2，用示范來引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。通過課堂上的合作探究，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和表達理解更加透徹，能夠更靈活地運用。而且，小組活動的開展能讓學(xué)生的合作意識和探究意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，那么課堂教學(xué)的效率自然得到提升。教師要通過各種方法創(chuàng)新教學(xué)，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻

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